農村中學“口語交際”課堂訓練體式構建探究

一、課題的現實背景及意義

課題的現實背景：

1. 世紀初年，黨中央提出了全面建設小康社會的口號，這標志著我國的改革開放已進入了攻堅階段，而以知識化、信息化等為特征的這場變革又更高地要求著我們：人際之間的交流要更為親密、準確、高效，因而人際交流的主要手段——口語的重要性是可想而知的。事實也證明：具有良好的口語交際能力不僅是公民應具有的素養，也是適應社會發展、進步的需要。因而這個課題的研究已是大勢所趨、迫在眉睫、勢在必行了。

2. 當前的農村中學仍以傳統的讀、寫教學為主體，長期漠視，甚至忽視口語交際教學，這個問題很普遍、很突出，甚至很嚴重，這個方面的核心問題之一，是沒有一個簡潔可行的課堂訓練體式，因而更具體地制約了口語教學和學生的口語訓練，長此以往，便影響了學生的全面發展，與當今的素質教育不協調，與“以人為本”理念相悖，因此，探索研究一種課堂口語訓練體式很有必要。

3. 《新語文課程標準》指出“口語交際能力是公民的必備能力，應努力培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧的人際交流素養。”這就要求我們必須重視學生的口語訓練，再加上農村中學長期受到土語、方言的影響，因而常與他人交流中存在“語言不通”的現象，還有這些中學生口語表達心理欠缺，常常面紅耳赤、語無倫次、詞不達意，這些都呼喚我們要規范農村中學生口語表達，本課題的研究就是基于上述大環境、小環境提出來的。

課題研究的意義：

1. 有利于全面提高農村中學生的口語能力，從而促進農村中學生語文素質的全面發展以適應社會的需要。

2. 規范進行口語訓練，規范使用普通話，是師生的義務，也是國家、民族發展的重要組成部分，因而具有現實的深遠的意義。

二、國內同類課題的研究綜述

目前專題研究農村中學“口語交際”課堂訓練體式的課題仍是空白，國家頒布《新語文課程標準》之后，人們認識到了：“口語交際”與“聽話、說話”本質的不同，開展了一系列口語問題的研究，也取得了一定的成就，但不具備特定情況下的操作性，即針對農村中學的口語實情，有一定的局限性，所以我們針對性的確立了本課題的研究。

三、課題目標“三培養、三學會”

1. 培養良好的口語交際心理，學會從容交流。

2. 培養良好的口語交際習慣，學會規范使用普通話。

3. 培養良好的應變、善辯能力，學會以理服人、以情動人。

四、課題研究的內容——課堂訓練體系構建

（一）“口語交際”課堂訓練體式：

1. 課堂前三分鐘，培養習慣、奠定基礎。

這一環節的具體目標是：

（1）要養成良好的心理素質，克服農村中學生常有的膽小心怯等心理。

（2）規范使用普通話，養成正確使用普通話的習慣，訂正農村中學生中常有的土語、方言。

（3）說話要有條理性、注意詳略得當，突出重點，為第二環節打基礎。

具體內容是：

每堂語文課，在上課文內容之前，拿出三分鐘進行口語訓練。

可以有準備地講述書中的故事。如事先看《安徒生童話選》《西游記》或其他的故事書，然后在這三分鐘表內講述，鼓勵學生踴躍參試，還可以點名講述，教師要作其他的安排；同學們要認真聽講，分辨其中的語音、語調、語速、停頓等方面是否規范；教師除了要密切注意上述幾個方面之外，還要注意講述者的神情、心理以及其他同學的反應。等到講完畢之后，馬上要進行回饋，讓同學們發表看法，教師要著重從心理、神情、語言的規范等方面加以引導，尤其是學生口語中的農村土語、方言要加以著重指出訂正，長期堅持，這樣可以培養學生良好的表達心理以及良好的語言表達習慣，對于存在嚴重的問題，如普通話的規范使用、心理素質的培養要進行專題講座。

可以進行自己生活經歷的講述，這與前面講故事書的內容是有區別的。前者只是簡單的講述，不需要變動故事內容，并且故事書中的詳略已處理過了，不需講述者變更。而講述自己生活中的經歷，就要自己組織語言，注意內容的詳略、中心，注意與聽眾與對象的一致性，還得注意農村土語、方言的誤用等。

可以聽課文錄音、朗讀課文，這樣可以讓學生感受語感，培養口語中的聽話能力、有利于學生的口語交際。如聽錄音《最后一次講演》通過錄音播放，讓學生感受聞一多的口語表達，感受那種氛圍，從而培養自己的口語交際的能力。

可以出示一些即興小話題、讓學生們自由交流，這樣可以活躍氣氛，促進學生之間的交際，如面對“陽光燦爛、春暖花開”的季節，可以以“春天”為話題，讓學生們自由討論，抒發感受。

2. 課堂中以口語交際為主要手段、以學生為主體，教師為引導進行課堂語文教學。這一環節的具體目標是：用口語交際來進行語文閱讀、寫作方面的教學，既要為閱讀、寫作服務，又要培養學生的口語能力。學生要大膽交流，并能表達自己的觀點，初步學會以理服人、以情動人。

（1）閱讀教學的口語交際——師生口語互動、學生之間的互動，注重口語交際能力。

①師生口語互動

教師要在備課中有針對性設計師師生互動的問題，并在這一活動中尊重、鼓勵學生發表自己的看法，同時又要適當加以引導，一方面培養他們對課文的思考能力，另一方面又著力培養他們的口語交際能力，尤其是規范一些學生在農村生活中用慣了的方言、土語。

如教學說明文《隆冬話竹》，師生之間就可以直接交流對竹子的認識：見過哪些種類？有什么用途？它的主要特征有哪些？這樣通過師生互動，既有助于對教材的理解，又有助于口語的訓練。

如教學議論文《最先與最后》，采用師生口語互動的形式，有利于課文的理解。

教師：穩重的“最先與最后”是什么意思？

學生甲：批判當時有些人的處世態度：不為最先，恥于最后。

教師：文中的現象于今有現實意義嗎？

學生甲：有，當今社會這樣的人還很不少：在改革浪潮中停滯不前，沒有創新、拼搏精神，一部分人遇到困難便放棄，沒有堅韌的戰斗精神。

學生乙：有現實意義。但魯迅的觀點有些片面，中國人敢做前驅、闖將的人不少，翻開中國的歷史畫卷：陳勝、吳廣揭竿而起、孫中山的辛亥革命、五四運動、南昌起義等體現了前驅闖將……

在具體語境中， 教師要針對各自的表述，發表自己的看法，同時，引導學生學會以理服人，以情動人，這樣真正使口語交際互動起來，達到一定的程度和效果，這一過程中始終還要貫穿激勵評價機制。

②學生之間的口語互動

學生之間的口語互動主要是討論問題、交流看法，尤其是針對有些開放性的話題，有興趣的話題容易引起雙方的口語交際。學生大都來自農村，可設置鄉土話題來進行相互交流，如“金色的田野”“繁榮的農貿市場”等，既可使他們有話可說，又可以訂正他們常帶有的方言、土語。在這個環節中教師要引導他們以情動人、以理服人。

③專設古詩文朗讀課，來增強學生口語的美感，這主要針對學習課本中的古詩文而言的。

古詩文是我國古代勞動人民智能的結晶，語言簡練、典雅，很有韻味、很具美感，中學課本中，每冊語文都有大量的古詩文，這就給我們提供了很好的訓練材料。經常進行一些古詩文的朗讀，可以使學生的口語更具美感。據心理學家分析，朗讀中語調、節奏、語流的反復刺激，會在學生特定的神經元上留下“聲音印象”，這種印象遇到外界刺激，熟悉的語言流時便自然而然從記憶中溢出。指導學生多讀、有感情的讀、有技巧的讀古詩詞等文章，是一種培養學生口語表達具有美感的重要途徑。

（2）在作文教學中進行口語交際訓練

口頭作文訓練是實現這一目標的重要途徑，口頭作文要選擇好話題，按照作文教學的規律來進行，又要兼顧農村學生的生活實際。如寫作《難忘的一件事》，就可以引導學生打開思維，可以回憶在學校或農村生活中的往事，然后大腦進行內容的組織、語言的組織，還可以用筆擬個提要，然后根據老師的要求進行口頭作文，一方面可以為課后寫作鋪墊，另一方面也可以培養學生即興的口語表達能力，有利于應變，思辨能力的培養與提高。

（3）專設演講課。

讓學生學習演講知識、觀摩演講比賽，并進行演講比賽，進一步提高口語表達能力。

課題組的教師中，要專門一人負責這方面的訓練，講述有關的理論知識，有關演講比賽的觀摩，或觀看電視錄像等，并在班級和學校舉行演講比賽，從而推進整個學校的口語表達能力。

3. 課后綜合訓練，在生活中去實踐口語交際

這一環節目標：

（1）回饋自己、他人、班級集的口語交際情況，發揚優點，改正不足，促進口語訓練。

（2）在社會生活中運用口語，進一步鞏固、提高口語交際能力。

（3）貼近、深入農村生活，表達自己對農村生活的體驗、感受，同時訂正、規范地方土語、方言。

（二）口語訓練體式中要專題研究的幾個子課題

1. 農村中學口語交際課型設計。

2. 農村中學口語交際心理探究。

3. 農村中學生土語、方言與普通話的統一關系。

4. 即興講演的材料設計及即興講演的技巧探討。

5. 農村中學生口頭作文素材的選擇及技巧。

6. 口語交際中激勵機制的探討。

五、課題實驗對象及研究方法、原則

1. 實驗對象：七年級1-3班，參照班4班

2. 研究方法：（1） 觀察法；（2）調查法；（3） 測驗法；（4）行動研究法；（5）文獻法；（6） 經驗總結法；（7）個案研究法；（8）案例研究法綜合運用

3. 遵循原則：主體性原則 循序漸進原則 激勵原則 實踐原則

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）步驟

1. 準備階段（2013.9—2013.10）

（1）組成課題組（2013.9）

（2）確定課題及課題目標（2013.9）

（3）確定實驗對象，進行“口語基礎”的調查、分析、綜合，并作好全校的宣傳工作。（2013.10）

（4）收集相關的數據、設計課堂訓練的模式，做好課題實施的各項基本工作。（2013.10）

2. 課題實驗階段（2013.11—2015.7）

（1）組織課題人員進行實驗內容及方法的探討（2013.11）

（2）進行初期實驗（2013.11）

（3）進行子課題的研究，各負責人進行專題講座，向實驗對象進行專題導習。（2013.12—2014.3）

（4）進行初期小結，對存在的問題、經驗進行小結（2014.4）

（5）進行中期實驗（2014.5—2015.5）

（6）繼續深化研究，深化實踐，深化對象的輔導（2014.5—2015.5）

（7）進行中期評估（2015.5）

3. 進行后期實驗，主要是提高、運用階段（2015.5—2015.7）

（1）學校演講比賽（2015.6）

（2）課題組組織學生進行社會實踐活動，提高口語交際運用水平（2015.7）

（3）進行后期小結（2015.7）

4. 總結階段（2015.8—2015.9）

（1）對實驗材料進行分析、研究、綜合，提煉成果（2015.8）

（2）撰寫課題研究報告（2015.8）

（3）課題成果匯報、結題（2015.9）

（二）課題組成員及其分工

毛順友（總負責）：課題管理、理論指導，訓練體式指導、課題總結匯報

毛順華 理論指導，訓練平臺建設。

A：農村學生口語心理研究講座。

B：農村土語、方言與普通話的統一關系，課題實踐。

C： 口語特征，講演技巧等口語交際專題指導。

D：口語訓練使用的“閱讀材料，口頭作文材料”的收集，課題實施。

E：各類材料的收集整理，課題實踐。

七、課題研究條件

1. 語文組以及學校有資深的教育教學專家，思想高度一致，極力推進口語教學。

2. 硬件環境優越：多媒體教室，各種音響數據齊備。

3. 訓練目標明確，分工合理具體，體式設計科學，我們有信心、有能力確保課題的順利完成并取得成果。