初中物理教學中如何培養學生的創新能力

江澤民同志說過：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”新課程改革的實施，給傳統教學帶來強烈的沖擊。無論是學科本位，還是教師角色以及課堂教學的手段都發生了變化，尤其是課堂教學，“創新”更是教學追求的高境界，為此，教師的教學也要更新傳統的教育模式，在教學中顯現創新的意境。創新意識的培養是建立在學生學習和探究興趣的基礎上的，同時需要和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，發揮學生的主體作用。

一、培養興趣，誘發創新動機

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習物理的興趣，是培養學生創新能力的開始，為了培養學生的學習興趣，引發學生創新的動機，教師對學生的主導作用是很大的，教師的“傳道、授業、解惑”是古人的教育觀，如今教師的一言一行，甚至教師的個性都會直接感染學生，而且教師對學生的期望，也會在一定程度上激發學生的學習興趣。

（一）在課堂教學中培養創新興趣，誘發創新動機

1.把物理教學與學生生活有機聯系起來

在“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念的指導下，教師教給學生知識的同時，更應讓學生從課堂走入社會，了解社會。如講“噪聲的危害和控制”這一節所提及的當代社會的四大污染與危害時，雖然內容不多，但卻闡述了它與工業、農業、社會生活等的利害關系，如果在教學中把此內容擴展到人類生存的自然環境、社會環境、生活環境等方面，向學生介紹有關大氣層的知識，以及大氣環境的污染情況，要求學生做一個關于大氣污染的調查報告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設想、建議和方案。這樣做能有效地把物理知識、技術和社會三者聯系起來，拓寬學生的知識面，使學生形成治理環境的意識。

2.設置疑問，引導學生思考

教學的目的，不僅僅是讓學生理解前人發現的知識，而且要讓學生學會自己去發現、去探索、去研究。教師的引導，主要體現在教學設計和教學組織上，教學設計時不要只設計唯一的思想和方法，重要的是設計“思考點”。教學組織過程中要引導學生探究，鼓勵學生提出不同意見，激發求異思維，培養創新能力。

例如，在教學“摩擦力”這一內容時，為了突出摩擦力跟日常生活密切相關，可提出這樣一個問題，讓學生討論思考：“假如從此刻開始，我們周圍的摩擦突然全部消失，世界將會變成什么樣？”這一下子好像是一石激起千層浪，學生的直覺猜想被完全激活：走路會摔跤、房屋會倒塌、來一陣風就能把停在路邊的汽車吹跑、自行車原地打滑、流星將高速的沖向地球、猴子爬不上樹……通過共同探討分析，學生深切地感受到，我們的生活其實離不開摩擦。

又如，在教學“牛頓第一定律”時，可設計以下問題：

（1）原來靜止的物體是在什么條件下保持靜止的？

讓學生相互討論，結論容易得出。接著，用手推動黑板擦在講臺上移動，一松手，黑板擦就停了。由此，又提出第二個問題。

（2）什么是維持物體運動的原因？

讓學生思考，并讓學生自己動手做一做：放一本書或別的物體在課桌上試一試。當學生有了初步正確的認識后，提出下面的第三個問題。

（3）已經在運動的物體，在什么條件下，能保持這種運動？

引導學生觀察實驗，并在實驗的基礎上分析、推理，并歸納出結論。然后，讓學生閱讀教材內容，分析伽利略、牛頓等科學家是怎樣研究這個問題的，使學生全面了解牛頓第一定律發現的過程，從而更深入地理解牛頓第一定律。

在整個教學過程中，通過設置疑問，讓學生在教師的引導下，主動探索，使學生的創新思維得到充分發展。

（二）在實驗教學中培養創新興趣，誘發創新動機

物理是以觀察和實驗為基礎的自然科學，人們的許多物理知識就是在觀察和實驗的基礎上，再經過認真總結、思考得來的。實驗探究本身就是一個創新的過程，因此，介紹科學家對實驗的設計理念，對學生創新意識的形成有很大的幫助。

二、培養創新意識，提高創新能力

（一）培養學生捕捉新問題的能力

人們發現新問題的能力不僅與觀察能力有關，而且與捕捉新問題及大腦的積極思維是不可分的，是創新意識的主要表現。如奧斯特在觀察到通電直導線下小磁針偏轉的現象后，進一步分析，從而得到利用電流可以獲得磁場。那么一個新的問題就產生了，“利用磁場能否獲得電流呢？”進而就導出法拉第電磁感應定律。又如，在講托里拆利實驗后提出：試管粗細、長短變化，或者給水銀槽加減水銀，或者試管傾斜，或者在試管頂部、中部打一小孔后，該實驗有哪些變化？這樣可以鍛煉學生提出新問題的能力。

（二）創設物理情境，提高學生動手、創新能力

回答物理問題，需要分析相關的物理問題情境。如在講到如何比較物體運動快慢時，讓學生設計一個物理過程來回答。很多學生設計了這樣情境：跑100m時，在跑的過程中比較快慢和在結束后按所需時間比較快慢。這樣體現了在時間相同時比較路程和路程相同時比較時間的兩種不同方法，進而提高學生的創新能力。又如，在講杠桿平衡的條件時，讓學生設計實驗方案。好多學生通過分析設計出了簡單易行的實驗方案，并親自實驗，得出正確答案。

三、通過靈活多變的習題教學，提高學生解決實際問題的能力

（一）一題多解

一題多解，根據已有知識、經驗的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進行多層次思考，全方位探求問題的解決方案，使思維得到發散，通過比較、總結，尋求最佳的解題方法，培養學生的創新能力。如，暖水瓶裝開水，并蓋緊瓶塞，當瓶內水冷卻后，瓶塞不容易打開，這是生活中的常見現象，要求學生利用所學知識想辦法打開瓶塞，這樣可得到很多切實可行的方案：a.改變壓力，如降低瓶外氣壓（放入低氣壓容器中）或增大瓶內氣壓（給水加熱），還可把瓶塞撬開一小口，讓空氣進去，使瓶內外氣壓相等；b.利用杠桿使瓶塞轉動等。

（二）多題一解

多題一解，可以培養學生求同思維，這樣有助于提高學生的解題能力。如，用慣性知識的應用問題。

（1）站在汽車上的人，當汽車突然開動時，人會向后傾；而碰到障礙物緊急剎車時人會向前傾；為什么？

（2）人坐在勻速運動的船上，此時用手豎直向上拋出一小球，物體下落時應落在何處（不計空氣阻力）？

（3）在輪船中的水平桌面上，放著一個氣泡水準儀，水準儀的氣泡突然向前移動，由此可見輪船航行時可能發生了什么現象？

（4）人走路時，踩在西瓜皮上，為什么向后跌倒？

其實這些都屬于同一類題目，通過分析這些不同的現象，抓住它們的本質，達到掌握某一類題解答方法的目的，這樣有利于培養學生的創新思維能力。

（三）一題多變

一題多變就是通過保持原命題的發散點，變換形式，發散思維，主要包括題型變換、條件變換、待求量變化等。通過一題多變，能激活學生思維，使學生從不同角度去觀察問題、思考問題，提高學生思維的整體性、嚴密性。如，講《壓力和壓強》時，對研究對象進行多角度思考。以課本實驗的小桌為例，可以編寫這樣的問題：

（1）小桌和鉛球共重40N，桌面接觸沙面面積為100cm2，求小桌對沙面的壓強是多大？

（2）小桌和鉛球共重40N，小桌每只腳接觸沙面的面積為1cm2，求小桌對沙面的壓強是多大？并將兩次計算結果進行比較。

這樣的設計，可使學生對所學知識理解得更加深刻。通過一題多變，使學生舉一反三，觸類旁通，有效訓練學生思維的靈活性和變通性，從而達到鞏固知識和培養創新思維能力的目的。

（四）一題多問

一題多問是拓寬學生解題思路的先導，教師通過把問題逐漸加深，引導學生的思維逐漸深化，有效訓練學生思維的擴散性和深刻性。

綜上所述，在物理教學中巧妙地把物理教學與創新能力的培養有機結合起來，可以提高學生學習的效率。

參考文獻

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（特約編輯南賓）