教給初中學生學習物理的基本方法

新課改已經在全國廣泛開展，現在的物理教材特點是內容少，教材設置問題簡單，特別是教師在課堂上對規律概念含義的講述，不夠深入透徹；不注重學生學習興趣的培養；對實驗不夠重視；課后不總結，一味的死記硬背。所以，很多學生覺得物理難學，如果我們教給學生學習物理的基本方法，就能提高學生的學習興趣，提高學習質量。筆者結合自己的教學經驗，談談學習物理的基本方法。

一、深化對基礎知識的理解和記憶

初中物理基礎知識有：基本概念（定義）、基本規律（定律）、基本方法。初中物理概念多，概念是課堂學習的重點，是學好物理的首要因素。要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考這個概念是怎樣引入的？是如何定義的？有什么物理含義？學到什么程度才能稱為真正理解呢？很多學生認為能背出來就是理解，所以變成死記硬背。理解的標準應該是：達到你對所學過的每個概念和規律能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”；對一些相近、易混淆的知識，要能說出它們的聯系和區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。如，學生在學習《重力》時，很多學生把重力與壓力相混淆，誤認為壓力就是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，“重力”的施力物體是地球，作用點在物體的重心，方向豎直向下；而壓力是垂直作用在物體表面上的力，作用點在物體上，方向垂直物體的表面。由此可見，只有物體放在水平面上時，壓力的大小與重力相等。兩個力的區別是：壓力是效果力，重力是性質力。

在理解好物理概念后，用科學的方法，把學過的大量物理概念、規律、公式、條件、影響因素等記憶下來，成為自己知識信息庫中的信息，再通過練習對知識進行鞏固。通過記憶、練習掌握好知識，到考試時就能從大腦信息庫中將信息提取出來。有人以為，理解了就一定能記住，這是對人的思維和記憶規律的誤解。一個人的一生見過、理解過無數的事物，但只有那極少數經常反復

作用在我們頭腦中，而且反復應用的事物，我們才能記住。如電話號碼，經常打的號碼，人的大腦是記得住的。所以，要鞏固已經記憶的知識點，學生就應該有計劃地安排好課后的復習、練習，再通過單元測試、期未測試不斷提高和加強記憶。

二、著力于學習興趣的培養

興趣是學習的前提，興趣是學習和求知的最大動力，濃厚的學習興趣能加強學生學習的自主性和獨立性，培養鉆研精神，開發創造能力，重視學生學習興趣的培養是調動學生學習積極性、開發學生非智力因素、提高教學質量的重要途徑。物理教學更是要求教師不斷地推陳出新，改進教學方式，從而激發學生的學習熱情，提高課堂實效。

培養學生學習興趣的方式方法很多。根據新課程改革的要求，本人結合我校的教學實際，提出一種培養學生學習興趣的方法：“四階段三環節”教學法（學習山東杜埌口中學有效課堂教學方法），四階段指：個人自學、檢測基礎知識、突破重難點、總結鞏固；三環節指：合用探究、成果展示、質疑創新。這種模式是以學生為主體，以能力和素質的培養為目標，以關注學生的個性發展，提高學生學習興趣的教學模式。如在學習《牛頓第一定律》時，教師展示出本節課的學習目標和簡要的講述，學生分組實驗和討論，學生展示：我的實驗結論是“原來運動的物體……，請問同學們有什么意見和建議嗎？謝謝！”一節課下來，學生輕松愉快地學到課本知識。實踐證明，我校開展的有效課堂教學，實現了教師由“演員”轉變為“導演”，學生從“觀眾”變為課堂“主角”，一節課的大部分時間，學生都參與了學習活動，極大地調動了學生的興趣，從此他們不再因為厭學而提不起學習興趣。

三、強調通過實驗進行知識的理解和掌握

物理學以實驗為基礎，物理實驗是培養觀察能力、創新能力的主陣地，物理概念、規律的發現，源于實驗。在物理教材中，設置的實驗為學生實驗和演示實驗，其中學生實驗是要學生親自動手動腦做的實驗，實驗后得出物理概念或規律。所以，學生在學習物理的過程中，要重視通過實驗進行知識的理解和掌握。

如何理解大氣壓的存在，舊的物理教材設計為教師演示實驗，新的物理教材設計為科學世界，雖然設計不同，但目的都是通過實驗來理解大氣壓的存在。學生通過教師演示馬德堡半球實驗：用兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，分別請兩個小組進行操作，看哪個小組的同學能把兩個半球拉開？結果兩個小組的同學費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？——放氣（學生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？球的外部有什么？空氣，而球的內部是真空。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，我們的周圍存在大氣壓強。

四、加強課后章節總結

課堂總結，是對所學知識進行總結整理，使學生抓住內容的重點，將知識系統化、簡單化，還可以開闊視野、拓寬思路、掌握方法。因此，本人在學生學習完一章或一個單元后，要求學生對知識點進行總結，在總結的基礎上再寫出學習小結，提出不懂的問題，并在班上交流學習方法。常見的總結方法有以下幾種。

總結歸納法。總結歸納法即是學習完一課或某一單元后，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課或包括前幾堂課所學的主要內容，知識結構進行總結歸納。如八年級下冊物理《功和能》一章，可分別總結為兩個層次的知識點：功（包括功的定義、單位、做功的兩個必要因素、做功的多少、做功的快慢）；能（動能、重力勢能、彈性勢能及能量轉化）。

比較識記法。是將一節課或一章內容的不同概念、規律，以及對新舊知識采用敘述、列表等方法加以對比，以此幫助學生加快對新知識的理解、記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。

設疑伏筆法。在一章或一節課即將結束時，教師提出一定難度的問題供學生課后自行探討，或誘發一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，讓其找出有什么內在的聯系，從而起到鞏固知識、帶動新知識的作用，通過討論，便能起到以點帶面的作用，進而推動全班形成良好的學習風氣，同時活躍學生的思維，激發他們進一步探究學習的興趣。

綜上所述，在新課改的推動下，我們的教學應側重教給學生學習物理的基本方法，為學生今后的學習打下基礎。

（責任編輯易志毅）