“90后”大學生綜合能力素質培養的關鍵問題研究

摘 要：以“90后”大學生綜合能力培養過程中普遍存在的學習方法與思維模式、精力投入與綜合效率、行為目的與行動原則、解決問題與思路方法、知識學習與實踐應用等基本問題為突破點，重點分析各類基本問題存在的基礎、演變的過程和影響結果，為創新解決“90后”大學生綜合能力培養問題提供思路與方法。

關鍵詞：“90后”大學生；綜合能力素質；關鍵問題

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0153-02

“90后”大學生是指1990年到1999年年底為止出生的進入大學的中國公民。翻閱東北農業大學新生入學記錄可見，2008年入學的大一新“90后”大學生生中，大部分出生于1990年，這也意味著大學已經迎來首批““90后””學生。調查發現，“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀，但是他們的綜合素質能力培養的問題需要引起高校教育工作者重視[1]。“90后”大學生綜合能力素質培養過程中主要面臨學習方法與思維模式、精力投入與綜合效率、行為目的與行動原則、解決與問題思路方法、知識學習與實踐應用等基本問題。

一、正確的學習方法和思維模式

以東北農業大學經管學院為例，即將畢業的本科生通常面臨著找工作和讀研的兩種選擇。

對于讀研的同學來說（尤其是選擇考研的同學），如何將學過的專業知識在最短的時間內掌握并能靈活運用至關重要，這就要求大家培養出一種正確的復習方法。簡單重復的書本學習不僅會讓復習過程變得事半功倍，浪費寶貴的學習時間，也不可能為知識的運用帶來突破性的進展。能夠檢驗和強化所掌握的知識理論的方法只有實踐，在復習的過程中則集中的體現為運用最大偏差消除法來做題。具體的步驟是：首先，通過綜合題型的訓練，找出自己不熟練或不知道的部分；其次，針對上述生疏部分的查找并復習書本上的相關知識[2]；再次，對于綜合題型中沒能正確、快速、清晰解答的題型有針對性的進行專題練習；最后，在對專題練習中不熟悉的細節進一步學習。通過這樣一個復習過程，真正完成知識的積累和靈活運用，同時也可避免出現遺漏。

對于找工作的同學來說，同學之間的競爭十分激烈，這主要是由于大家所表現的行為一致性造成的。思維方式的倒退是造成這種行為一致性的原因，是“思維一致性—目標一致性—行為一致性”。每年600萬的大學畢業生中有400萬（約67%）的學生由于上述思維固化問題需要接受再培訓。因此，我們經管類的學生要想在求職的競爭中脫穎而出，開辟“藍海”，獲得核心競爭力，就必須學會從自然科學出發，運用經管類的專業知識，多學科綜合解決實際問題的思維模式[3]。

二、精力的分配和效率問題

現在的用人企業普遍反映本科畢業生缺乏經驗，造成這一現象的原因之一就是本科生精力分配的不合理。目前，很多大學生將自己大量的時間都安排在課堂理論知識的學習方面以應付考試，即出現所謂的“用功過度”現象。這種情況的出現就導致大學生缺乏足夠的精力去吸收來自于外面的信息（如企業、行業、產業、社會等方面的相關信息），造成了其實際經驗的匱乏。因此，大學生應首要關注的問題就是精力的合理分配[4]。

另一方面，可從增加有限的精力角度來解決問題，即增強時間的有效使用，提高效率。提高效率，就要求大家培養一種學習習慣，以最短的時間去學習最核心的知識或完成工作。良好的學習習慣是提高效率最有效的途徑，它可以通過一些簡單的訓練來形成。例如，通過紀要的整理：對于所要整理的內容，首先，憑記憶羅列出整體結構，強化自己短時間捕捉講課或談話要點的能力和對關鍵知識點的記憶力；其次，依靠筆記進行內容的擴充；最后，再利用錄音查缺補漏，對紀要的內容進行補充。

三、做事的目的性、科學性和情景性原則

除了上述的學習方法、思維模式、精力分配、行事效率的問題外，做事的目的性、科學性和情景性原則也是重要的問題之一。具體包括：一是我們在做每一件事時，首先要有明確的目標，只有在正確的方向指引下才有可能獲取成功；二是解決科學性問題，在科學依據的約束下尋找盡可能多的實現路徑，以便下一步找出最優的目標實現方案；三是對所有可能的路徑進行情景分析，在現實情景的條件限制下，建立評價體系，以有效性、成本、實現難度、可能的代價和風險以及方案的局限和負效應5方面的指標為標準，對可能的路徑進行評價、篩選，實現路徑的優化選擇[5]。

四、解決問題的方法論

在實際教學和管理中我們發現，解決問題的關鍵不在于你擁有多少條件，而是掌握、獲取這些條件，對其進行選擇、組合并加以利用，以使自己和相關主體在條件應用過程中創造價值的方法，即“方法論”。這種“方法論”的建立就要求我們在日常的學習過程中，不應只是簡單的知識學習，更重要的是學習獲得、利用并進一步創造知識的思想方法。利用這種思想解決問題的具體的步驟為：（1）針對所有可能方法實現的難度、風險等基本問題進行初步的篩選；（2）將通過篩選的方法根據其特性的不同進行類別的劃分；（3）對每一類方法進行比較分析，依據其優劣排序；（4）方法的情景選擇和靈活運用。

五、學會抓住事物的本質

在對“90后”大學生的教育過程中發現，平時我們在看事情、想問題時應當注意抓住事物的本質，看清其背后隱藏的規律，才能幫助我們去真正的認識、分析和解決問題。看待問題，就如同電影導演剖析故事情節和電影結構，通常都是基于人性、文化和制度三者之間出現的沖突展開故事情節的。如圖1所示，其中制度的約束力最高，但約束范圍較窄；而人性的涉及面最廣，但約束的力度較低。當出現變革時，制度會由于革命變得混沌，從而變寬；而此時人性會由于強化作用變高。

在此基礎上，可見認識事物的本質，是獲取知識、挖掘規律和解決問題的根本抓手。

六、知識的學習與應用

知識的學習是一個對知識進行拆分的過程，將整體性、體系化的知識拆分成一個個的關鍵點并掌握；而知識的應用則是一個融合過程，將頭腦中的關鍵點在一定的載體或對象基礎上進行連接和融合，從而解決問題。針對不同人對知識

圖1 人性、文化和沖突的關系

的反應的不同，可以將人分成3類：如圖2所示，A、B和C分別是本文作者選擇的3類學生，A屬于適合搞科研的人，B屬于對知識一知半解的人，而C屬于對知識完全無反應、無效應的人。

圖2 不同人對知識的反應

七、養成良好的學習與生活習慣

習慣是指人在無任務或非刻意的情況下的行為。

1.習慣的特點

習慣一旦養成就很難改變。比如，當我們養成用右手寫字的習慣之后，就不會去用左手寫字，無法更好地鍛煉左手和右腦。習慣可以鍛煉人的專向能力。比如，某些沒有手的殘疾人的腳會異常靈活，盲人的聽力特別敏感等。

2.養成良好習慣的必要性

通過上述對習慣的分析，在大學生中素質較高的人爭取全面發展，暫時沒有條件的人可以利用良好的習慣專向發展。比如，在工作前夕，學習非專業知識，增加自己的轉向能力，使自己可以很快地進入角色。

參考文獻：

[1] 王小麗，胡代弟.根據九零后大學生特點因材施教[J].新西部：理論版，2013，（Z2）：168-180.

[2] 黃京華，王笛，滕藤.兼容并包的多元化需求——解讀九零后大學生喜愛的電視劇[J].中國電視，2012，（1）：75-78.

[3] 黃京華，趙曉初，鐘活靈.九零后大學生的網絡認知定勢對其微博應用的影響[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2012，（4）：99-104.

[4] 陳夢婷.九零后大學生加強自我管理能力建設的探索[J].企業導報，2013，（3）：228.