高等職業教育“文工融合”人才培養模式的價值認識

摘 要：高等職業教育“文工融合”人才培養模式所具有的普通性、變通性、融通性、潛通性特征，反映了世界高等教育發展的重要趨勢，成為了高等職業教育培養“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的重要載體。既為高等職業教育“高素質”人才培養特色的形成提供了更好的教育環境，也為高等職業教育“高技能”人才培養特色的形成提供了更大的教育空間，折射出高等職業教育“文工融合”人才培養模式的價值所在。

關鍵詞：高職教育；“文工融合”；培養模式；價值認識

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0068-02

一、“文工融合”復合型人才培養模式的核心內涵

高等職業教育“文工交融”復合型人才培養模式的主要特征表現為：第一，普通性特點。學生能牢固掌握自然科學和人文科學的基礎知識，某一類職業崗位共同的專業理論知識，專門的技術訓練，以及為掌握高新技術奠定堅實的文化知識基礎。第二，變通性特點。學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”，既掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能在此基礎上，在相近職業崗位范圍內發生能力遷移，實現上崗不需要過渡期，轉崗亦不需要過多的再培訓。第三，融通性特點。學生既具備職業領域的方法和能力，又具有社會活動能力，并能將這兩種能力運用自如。第四，潛通性特點。學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質，包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看，一個人的職業角色的變換，得益于每個人的潛在資質和潛通基礎。因此，“文工交融”復合型人才培養模式是適應學生個體發展、適應社會經濟發展、適應人才市場變化需要的必由之路。

二、“文工融合”復合型人才培養模式——反映高等教育發展的重要趨勢

縱觀世界教育發展史，高等教育經歷了由以人文教育為主，到以科學教育為主，再到人文教育與科學教育融合的發展趨勢。中世紀的高校人文學科占主導地位，17—18世紀先后發生的科學革命、資產階級政治革命和工業革命，使許多自然科學從原來的人文社會科學中分離出來并不斷分化，以分科的自然科學為主的實科教育、專業教育在高校中逐步占據主導地位，人文社會科學教育日漸衰微。20世紀中葉以后，第二次世界大戰的創傷和伴隨科學技術發展而出現的一系列社會問題、環境問題、科學倫理問題，引起人們對人文教育與科學教育嚴重失衡的深刻反思。許多高校把復興人文教育、推進人文教育與科學教育的融合作為教育改革的目標。

1984年，美國人文學科促進會發表了震撼美國教育界的《挽救我們的精神遺產—高等教育人文學科報告書》，對人文教育的失落表示了極大關注，呼吁高校教育要加強人文素質培養。美國麻省理工學院規定：主修理工科的學生必須選修占學位課程20%的人文類課程，主修文科的學生必須選修課占學位課程16.5%的自然科學課程。他們的目標是“要在藝術、文學、社會科學與工程技術這兩大領域中架起一座橋梁”，使所有的學生都“了解文化傳統，懂得人的價值”。聯合國教科文組織從1972年起，先后發表報告，呼喚教育培養學生不僅要“學會生存”，也要“學會關心”。促進人文教育與科學教育的融合已經成為當今世界高等教育的發展潮流。

三、“文工融合”復合型人才培養模式——實施綜合素質教育的重要載體

1.“文工融合”是貫徹黨的教育方針、全面提高大學生素質的需要。中國著名機械工程專家、教育家楊叔子院士曾經深刻地指出：“一個國家，一個民族，如果沒有先進的科學技術，一打就垮。一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，不打自垮”。全面提高大學生的思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質，培養大學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的要求，也是貫徹黨的教育方針的體現。高等學校要高度重視哲學社會科學教育，培養大學生的人文素質，不能簡單地把大學生的人文素質當成一種業余愛好，而應看作大學生必備的素質和修養。因為高素質的人才必須有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想政治素質，這些素質的培養是自然科學教育無法替代的。大學生只有具備了良好的人文素質、人文精神和健全的人格，才能有所作為、才能為人類做出貢獻，也才能適應知識經濟時代和高等教育國際化發展的要求。

2.“文工融合”是深化高等教育改革、克服大學專業教育模式缺陷的需要。中國在20世紀50年代進行的院系調整，使高校的專業化突出而綜合性削弱。這種專業教育的模式，造成了專業越分越細，學生知識面越來越窄，高素質、綜合性人才嚴重缺乏，不能適應現代社會的需要。重理工、輕人文，重專業教育、輕素質教育，重功利、輕奉獻，已成為中國高等教育具有傾向性、共同性的問題。尤其是高等職業技術院校在不斷加強專業教育、重視科學知識的傳授和專業技能的訓練時，卻忽視了綜合素質的教育和人文精神的陶冶，導致了大學生在思想道德、文明禮儀、文學藝術和語言文字等基本修養方面未能達到相應的要求。一些學生道德失范、適應能力差，畢業后難以適應工作需要，缺乏自主創新精神和發展的后勁，這些都與過分強調專業教育而輕視哲學社會科學教育有關。中國的現代化建設對人才規格需要的多樣化，促使我們的高等教育需要為各類學生提供更多類型、更人性化、合理化的教學模式。因此，推進“文工融合”復合型人才培養模式是高等學校教學改革的重大課題。

3.“文工融合”是高校實施素質教育、培養高素質創新人才的關鍵措施。隨著人類社會的發展，自然科學與人文科學呈現出相互交叉滲透的趨勢，這勢必對人才的知識、能力和素質結構提出新的更高要求，對高等教育提出科學教育與人文教育相融合的要求。近年來中國高校大力加強素質教育，旨在提高人才培養素質。高校的素質教育是融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的，是一種更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學生學會“做人”的教育理念。根據這種理念，高質量的人才應該是知識、能力、素質的高度和諧和完美的統一。從人才培養的角度而言，傳授知識、培養能力只解決如何“做事”，而提高素質更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的深度融合。

四、“文工融合”復合型人才培養模式——實現人才培養目標的重要舉措

隨著社會的發展、科學技術的進步，中國的經濟結構、產業結構、技術結構都處在劇烈的變化之中，這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加，而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現，同時也導致不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此，越來越頻繁的崗位變動和職業流動，需要勞動者對不同勞動崗位有更強的就業彈性。一個知識面狹窄、技能、能力單一的人，即使在縱向水平上已達到較高層次，但因缺乏橫向的滲透和伸張，不僅難以在競爭中占據主動，而且還可能被社會和企業拒絕。這就要求高等職業教育培養目標不再是單純的技術人，而是能夠擔負起社會發展責任的社會人。這正是高等職業教育“文工融合”復合型人才培養模式的核心價值所在。

高等職業技術教育人才培養目標定位為培養知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的高素質、高技能、創新型人才。要實現這一目標人文教育與科學教育猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，人文需要科學奠基，科學需要人文導向；科學教育多是教人如何“做事”，人文教育重在教人如何“做人”。從人才培養的角度而言，傳授知識、培養能力只解決如何“做事”，而提高素質更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的融合。因此，“文工融合”復合型人才培養模式是實施高等職業教育培養“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的有效載體。

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