“三位一體”的校內生產性實訓基地建設模式探討

摘 要：校內生產性基地建設需要積極發揮行業引導作用、加強企業主體地位，有效實施學院內涵建設，建立基于共同利益的“行、企、校” “三位一體”校內生產性實訓基地平臺，使學院能夠更好地培養適應區域經濟建設的技能人才需求，使行、校、企形成具有持續發展力的合作聯盟。

關鍵詞：“三位一體”；生產性；辦學力；持續發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0272-02

引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。按照“對接產業（行業）、工學結合、提升質量，促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，依托“學校、企業、行業”，以共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，有明確的合作目標、合作期限和合作規則，共同投入，共同參與，共享成果，共擔風險，合作創新，共同建設校內生產性實訓基地，才能實現“學校、企業、行業、學生”四方利益的最大化。

一、校內生產性實訓基地的建設現狀

高職教育強調實訓基地建設，是基于對實訓基地功能要求的考慮。培養高職學生的崗位操作能力和崗位素養，必須有良好的實訓環境和實訓條件。安排學生在實訓基地進行有計劃、能控制和有指導的實訓活動，更能發揮學校教育的影響力，更具有系統性、簡約性和實效性。目前在校內實訓基地建設問題上，學校大多采取自主建設模式，未能真正有效整合行業企業資源，發揮學校主導優勢，從實踐觀念到實踐行動還存在著一些建設瓶頸：

（一）行業指導性不明顯

行業協會與企業、學校之間的共同利益點較少，主要功能也停留在政策引導層面，重程序、輕實質。在校企合作建設上未能體現優勢，在自身建設問題上難以建立權威，對于校企合作雙方的協調力度不夠，指導性不明顯。

（二）企業主動性較欠缺

企業在追求利潤最大化的時候，雖然也考慮到科技和人力資源等因素，但與學校共同培養人才應該說不是企業直接追求的目標。而是一種基于社會責任的附帶目標。企業對于技能人才重招用、輕培養，認為在校企合作中的收益不大，導致校企合作深度不夠，在校企合作的機制建設，資源的優化組合，助力提升辦學效益等方面缺乏主動性。

（三）學校辦學力不突出

辦學力是指學校的綜合辦學能力，主要包括學校的教師教學力、學生學習力以及綜合管理力。由于歷史原因，目前大部分高職院校的硬件條件較弱，實訓設備不足，教師的科研能力不強，現場教學資源庫、案例開發，實訓教學管理水平不高，高職院校自身辦學力不強制約了校企合作的開展，也制約了“行、企、校三位一體”生產性實訓基地的建設。

二、“三位一體”校內生產性實訓基地建設原則

有效整合行業、企業資源，充分發揮住校的主導作用、行業的指導作用、滿足企業“效果、效率、效益”的最大化。建設“學校、企業、行業” 三位一體的生產性實訓基地建設，通過“工學結合”的人才培養模式平臺，實現“專業產業對接，系部企業互動，課程與崗位融合”專業建設模式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，有利于實現優勢互補、資源共享、多方共贏。使學校在辦學定位、專業設置、教師培養、教學資源庫建設等方面切合市場需求，提高自身競爭力和發展力，實現生產性實訓基地高起點建設、低成本管理和高效率運營。進一步將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益。

三、“三位一體”校內生產性實訓基地建設措施

實現行業、企業、學校實現深度融合，發揮行業主導作用、企業主要作用、學校主體作用，促進生產性實訓基地辦學效益的形成，將行業、企業、學校有機捆綁，形成相得益彰的利益鏈條。

（一）加強行業主導作用和功能建設

行業協會作為社團法人結構，是政府與企業的橋梁和紐帶，具有較好的政策解讀和政策支持作用。在校企共建項目中，應該加強和突出行業協會在行業領域的主導地位。由于行業協會自身也代表相關行業的動態需求，在建設目標和建設內容方面具有一定的前瞻性；在企業橫向聯系、搭建校企合作戰略平臺方面也具有明顯的導向作用。在提高行業協會的積極性方面特別是在其功能建設方面應該加強政府支持，在校企合作中應明確其職能定位，給予行業專項經費支持，使其承擔服務職業教育，引導校企合作科技服務和培訓服務的功能。

（二）突出企業主體地位，多渠道提升企業積極性

企業參與校企合作的主要動力是“三效”的最大化，首先企業是一個利益主體，當企業看到校企合作能給企業帶來技術進步、人力資源培養成本降低、合作機制靈活有序，能有效促進產值增加時，必然會在態度上對校企合作服務持較高的期望并積極支持。校內生產性實訓基地建設如果在建設方案中充分尊重合作企業的需要，同時滿足學生崗位技能提升和崗位素養培養的需要，企業會在校企合作行動上盡可能調低合作風險，同時給予大力的扶持和配合。

1.共建共享、校企互培

校企雙方提供設備，共同組建校內生產型實訓基地，加強“訂單班”建設。通過宣傳企業精神、企業理念、企業價值觀、企業核心競爭力企業文化，加強訂單班學員對企業的歸屬感，縮短社會適應期。通過建立嚴格的基地管理制度，執行企業培訓模式和培訓模塊。實訓基地提供符合資質的項目教師及管理人員，提供配套管理及服務，組織好企業經銷商售后技術人才和訂單班培訓及認證。

2.共享交流、互動反饋

信息交流交流平臺的是校企雙方及時反饋合作信息，擴大校企雙方的合作范圍與影響力度。通過世界大學城空間或項目實訓基地宣傳欄，進一步推廣企業項目品牌的影響力和實訓基地品牌的影響力。實訓基地管理中心積極組織項目教師參與企業新技術、新工藝培訓，推進項目持續發展。

3.聯辦競賽、促進提高

每年度針對性開展校內專業技能競賽，及時了解學生“學以致用”情況，企業通過基地競賽平臺發現和培養優秀人才，不斷提升和強化“訂單班”的學生素質，形成人才梯隊建設培養機制。

4.感恩企業、提升責任

設立企業獎、助學金，針對學習成績優異和家庭條件困難的學生給予獎勵和資助。推崇奮斗精神和奉獻精神，提高企業的社會地位和公共形象，進一步激發學生的感恩意識和責任意識。

5.校企共榮，持續發展

校企合作的基礎和原則是互惠互利。項目建設目標是滿足企業技能型人才需求，為企業的發展提供高質量的人才支撐。學院可根據企業人才需求將培訓模塊體系適當植入到非“訂單班”課程教學計劃中，方便企業通過不同形式篩選優秀學生，逐步建立高素質技能人才培養儲備機制。

（三）加強學校內涵建設，凸顯辦學實力和持續發展力

高職教育是經濟結構，尤其是產業結構變化與調整的結果。高職教育的專業結構與區域經濟結構相適應，區域經濟中產業結構、技術結構又是高職教育專業調整和改革的重要依據，其產業結構也直接影響著高職教育的專業設置及其發展規模。在校企合作方面，學校要變主體為主導地位。通過內涵建設提升成效反映，通過良好的辦學機制形成辦學的持續發展力，通過學校軟實力的提升吸引行業、企業的關注。

學校的辦學力也是“行、企、校”三者的結合的前提，是共同發展的需要和共同利益的保障。學院辦學的主要目的就是培養適應區域經濟建設的高技能型人才，在專業設置、課程建設、實訓平臺等方面具備初步的辦學優勢，才能在行業中形成一定的影響力，才有可能促成校企合作機制的長效建設，才能讓行業參與，企業投資，共同打造生產性實訓基地，也才能更好地培養出技能人才，從而形成一個良性循環。讓企業有意識滲透到教學中，將學院的“人力資源供應”和“零距離就業效應”滲透到企業的產業價值中。

總結

基于校企合作的生產性實訓基地建設的建設模式是多樣的，在基地建設過程中，學院要充分發揮主體，通過有效措施將行、企、校三方整合為實訓基地建設共同體，共同承擔實訓基地建設的責任，共享實訓基地建設的成果，保證校內生產性實訓基地持續發展和適應區域經濟建設的需要。近年來，我校在加強規模建設的同時，大力加強內涵建設，有效整合行業企業資源，在“行、企、校”三方的共同支持下，先后立項完成中央財政支持的汽車維修實訓基地建設項目、湖南省“汽車檢測與維修”生產性實訓基地建設項目，湖南省中職師資培訓基地項目。基地運行有序，培養的畢業生較好地適應區域企業的需要，同時也成為區域企業技術革新和技術服務的平臺，實現“三位一體”共同發展。

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[責任編輯 魏 杰]