三本高校師資隊(duì)伍建設(shè)探討

摘 要：三本高校要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，必須把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位。如何凸顯三本高校的優(yōu)勢和特色？如何選擇適宜的青年教師培養(yǎng)模式？如何調(diào)動(dòng)廣大教師教研工作積極性？這些現(xiàn)實(shí)的問題將直接關(guān)系到三本高校未來的生存和發(fā)展。分析目前三本高校師資隊(duì)伍存在的主要問題，并以武昌工學(xué)院為例，從多方面提出三本高校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：三本高校；師資隊(duì)伍；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0058-02

一、目前三本高校師資隊(duì)伍存在的主要問題

（一）缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人

學(xué)科建設(shè)是三本高校一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性、根本性的建設(shè)，它關(guān)系到三本高校教師隊(duì)伍的層次定位、整體優(yōu)化和發(fā)展趨向。學(xué)科建設(shè)水平的高低取決于是否擁有高水平的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人綜合素質(zhì)的高低直接影響著整體師資隊(duì)伍建設(shè)水平。然而，大多數(shù)三本高校還處于初創(chuàng)和發(fā)展的初級(jí)階段，都還沒有形成強(qiáng)勢學(xué)科和品牌意識(shí)，沒有形成自身的特色，在學(xué)科領(lǐng)域能夠發(fā)揮領(lǐng)軍作用的學(xué)科帶頭人極其匱乏。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了三本高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）青年教師整體欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

三本高校的專職教師隊(duì)伍中，以青年教師為主力軍。他們絕大多數(shù)來自剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力也較差。這些大批剛畢業(yè)的研究生一來到三本高校，就直接被安排授課任務(wù)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)任務(wù)。課堂上，他們往往不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)時(shí)，常常顯得力不從心。然而，大多數(shù)三本高校政策中還沒有將師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進(jìn)教師，還是在培養(yǎng)教師方面，都沒有明確目標(biāo)、規(guī)劃和措施，這就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)和時(shí)間都無法支持專職青年教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和參加社會(huì)實(shí)踐。

（三）青年教師教研能力較為薄弱

目前大多數(shù)“三本”高校在引進(jìn)教師時(shí)都有一套較為完善的程序和手續(xù)，但是對(duì)引進(jìn)的優(yōu)秀碩士、博士的教學(xué)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)卻重視不夠。大部分“三本”高校對(duì)大批的青年教師除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)外，幾乎沒有進(jìn)行過教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的專門培訓(xùn)。而絕大多數(shù)青年教師沒有受過正規(guī)的教育專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)規(guī)律了解不多，教學(xué)技巧和教學(xué)方法非常欠缺。由于沒有相應(yīng)的教研能力提升機(jī)制，導(dǎo)致大批的青年教師的教學(xué)水平往往需要二年、甚至三年才能有所提高。很多青年教師雖有科研的熱情，但由于其社會(huì)閱歷有限、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的情況不了解，加上缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)，致使很多研究生時(shí)期學(xué)術(shù)功底很好的碩士和博士進(jìn)入三本高校后，科研能力基本上沒有任何提升，甚至出現(xiàn)長期停滯不前的現(xiàn)象。

（四）青年教師向外流動(dòng)較為頻繁

青年教師雖然普遍學(xué)歷較高，但面臨的資歷淺、職稱低、薪金低的三大難題，常常讓他們心理無法平衡。除了來自工作方面的壓力外，還有來自家庭、生活、感情等多方面的壓力，這些壓力給青年教師帶來了經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力。再加上三本高校對(duì)教師的各項(xiàng)管理比較嚴(yán)格，動(dòng)不動(dòng)就通報(bào)批評(píng)，這些都讓很多年輕教師沒有安全感、，擔(dān)心一不小心犯了錯(cuò)誤或重大過失而被突然解聘。以上多方面的壓力導(dǎo)致了青年教師的頻繁離職，而青年教師的離職又會(huì)使三本高校的正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量或多或少地受到影響。

二、三本高校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)對(duì)策

（一）積極引進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展

為了使三本高校更快更好地發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化教授治校制度，走內(nèi)涵發(fā)展之路、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，三本高校應(yīng)花費(fèi)重金聘請或培養(yǎng)一批對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有益的高級(jí)專門人才、知名專家教授擔(dān)任學(xué)科帶頭人，并規(guī)定他們每年定期或不定期到學(xué)?；?qū)W院進(jìn)行教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，為學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)等做出一定貢獻(xiàn)。同時(shí)，依托學(xué)科帶頭人的影響力、凝聚力，建立富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，使師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)緊密相聯(lián)。比如，作為三本高校之一的武昌工學(xué)院于2013年春季正式撤系改院，目前已設(shè)立二級(jí)學(xué)院，已聘任資深教授擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長，不僅實(shí)現(xiàn)了重大的管理制度變革，還全面提升了學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)和科研整體水平。

（二）加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，打造高技能、高學(xué)歷骨干教師隊(duì)伍

三本高校已將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為總體培養(yǎng)目標(biāo)，其教師實(shí)踐能力的高低直接決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，三本高校不僅要鼓勵(lì)青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位實(shí)踐，而且還要在教師培養(yǎng)方面應(yīng)做到目標(biāo)明確、計(jì)劃詳細(xì)、措施可行。比如，根據(jù)青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并且從政策、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)訪問和參加社會(huì)實(shí)踐。制定雙向掛職、社會(huì)兼職、校企合作等靈活多樣的人才流動(dòng)政策。以武昌工學(xué)院為例，每年選派和推薦有較大發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥?nèi)外重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室做訪問學(xué)者、每年拿出巨額資金支持教師到國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。

（三）建立和完善助教、督導(dǎo)、聽課制度，推廣導(dǎo)師制

第一，建立助教制度。規(guī)定新進(jìn)教師擔(dān)任助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展助教的崗前培訓(xùn)和工作評(píng)估，要求新進(jìn)教師必須擔(dān)任一個(gè)學(xué)期的助教，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任主講教師。對(duì)沒有完成助教任務(wù)的教師，不得安排單獨(dú)承擔(dān)主干課程的教學(xué)任務(wù)，也不得晉升講師。第二，規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)制度。規(guī)定各學(xué)院由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督，在教學(xué)過程中通過聽課、監(jiān)督備課、審閱教案等方法使青年教師迅速適應(yīng)崗位，彌補(bǔ)自身不足，引導(dǎo)他們優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。第三，完善聽課制度。通過積極開展講課比賽、公開課教學(xué)等活動(dòng)，組織青年教師聽課學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。第四，推廣青年教師導(dǎo)師制。對(duì)青年教師要配備教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”的作用。由于導(dǎo)師不僅對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還要帶領(lǐng)青年教師參與各類科研，如課題項(xiàng)目、撰寫論文，編著教材等工作。建議三本高校將青年教師導(dǎo)師制納入常規(guī)管理制度，進(jìn)一步明確導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利，按照導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的成果給予相應(yīng)的工作報(bào)酬，使以老帶新的一幫一、或一幫多的輔導(dǎo)和監(jiān)督政策更加規(guī)范化。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作熱情，才能使青年教師更快地融入到教學(xué)和科研工作環(huán)境。

（四）為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧環(huán)境

筆者認(rèn)為，要想增強(qiáng)青年教師的歸屬感，要想使青年教師把個(gè)人的思想感情、前途命運(yùn)與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，三本高校至少應(yīng)努力做到“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。第一，為了更好地吸引和留住優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)實(shí)行專職教師職稱評(píng)審機(jī)度，推行更具競爭力的薪酬體制，以保持核心師資的穩(wěn)定和發(fā)展。以武昌工學(xué)院為例，該校為推進(jìn)三本高校人事制度改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教研、科研水平，提高社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展，制定了校內(nèi)教師高級(jí)職稱聘用辦法。聘用對(duì)象為武昌工學(xué)院專職專任且具高校講師（博士）、副教授及其他高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師（含雙肩挑人員）。只要滿足資歷條件、教學(xué)和科研條件的都有資格進(jìn)行申報(bào)，這種內(nèi)部職稱評(píng)審制度給廣大教師指明了奮斗的方向，很大程度上調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度關(guān)注青年教師的生活待遇。要在生活上為青年教師排憂解難，關(guān)心他們，熱心幫助他們解決諸如住房、婚姻等實(shí)際困難，使之全身心地投入到教育、教學(xué)、科研工作中。第三，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要多給青年教師展露才華的機(jī)會(huì)。只有敢于給予他們機(jī)會(huì)，才能不斷挖掘他們的潛力，才能真正穩(wěn)定青年骨干，才能帶動(dòng)青年教師整體發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳麗敏]