淺析新時代園林專業教學模式改革

摘 要：在新時代背景發展下，以園林專業教學模式改革為出發點，首先分析了目前高校園林專業教學中存在的一些問題，然后從園林專業課堂教學模式的改革和課外實踐模式的改革兩個方面，結合新形勢、新背景，以及社會對園林專業人才的需求，提出一些改革的意見和建議，提高教師自身素質的同時，促進園林專業應用型人才的培養。

關鍵詞：園林專業；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0203-02

新時代背景下，隨著現代社會經濟的發展，人們生活水平的提高，以及生態旅游、城市化水平、園林城市的發展建設，人們對園林景觀及居住環境質量的要求日趨強烈，相應的，園林專業畢業生的質量也成為越來越關注的話題。

目前高等院校園林專業的教學模式比較成熟，但在實際的發展過程中，仍有些現實問題亟待解決。尤其是在注重應用型人才培養的今天，如何適應新形勢下的園林專業人才培養需求，培養更多的應用型園林專業人才，成為高校園林教育工作者的重要課題。本文通過對目前園林專業培養模式的分析，結合新時代背景，對課堂教學模式和實踐教學模式方面提出了一些改革意見和建議。

一、目前園林專業教學中存在的問題

園林學是一門綜合性很強的邊緣性學科，也是一門實踐性很強的應用性學科，它具有十分明顯的多元性特征。它是一門保持和創造人及其活動與周圍的自然世界和諧關系的藝術和科學，核心是社會、生態與藝術三位一體，主要特征是規劃設計、生態環境與人文社會并重。但是，目前在很多高校的園林專業教學中，仍然存在以下問題：

（一）教學模式難掌握

園林專業在招生時文科生、理科生兼收，在教學中涉及植物學、植物生理學、生物化學、有機化學、遺傳育種學、病蟲害防治學等知識時，文科生覺得知識點深掌握不了，而理科學生覺得知識點淺很容易掌握，這讓教師在授課進度、教學模式和實驗實踐的安排上難以協調，不管如何總會讓一部分學生不滿意，產生抵觸心理。

（二）教學模式太單一

很多高校的園林專業仍存在單一的課堂理論教學模式，這種教學模式遠遠不能滿足園林專業培養學生實踐技能的要求。教學過程中，教師只考慮依據教學大綱要求開展教學活動，總是以“教”主體，剝奪學生“學”的空間，死板的課堂氛圍，不給學生討論空間，從而忽略了學生主觀能動性的發揮和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）實踐教學太匱乏

首先是經費問題，在植物學、花卉學等專業課講授或者實驗中，需要購買實驗材料，經費不足和實驗室建設不完善嚴重制約了培養應用型人才的質量；其次是生產實踐問題，園林專業是實踐性很強的專業，只注重理論，忽略了理論與實踐結合，學生缺乏實踐能力的平臺，影響學生理論聯系實際能力的提升和創新能力的表達。

二、園林專業課堂教學模式的改革

（一）調整培養目標，培養特色專業，強化品牌意識

園林專業課程大多數是理論與實踐結合緊密，其實踐性、實用性非常強，人才培養目標應依據“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以學校的特色專業為基礎，在不影響學生課程安排的基礎上，著重培養學生在植物配置方面，或者規劃設計方面，或者預算管理方面某一方面的特長，既滿足本科教學的需求，又向應用型專業人才的發展邁進。

特色專業能為學校吸引生源以及企業單位的眼球，在激勵的凈重中搶到優勢地位，獲得政府扶持、企業贊賞、學生家長的信賴。因此，園林專業應該在辦學過程中以培養應用型綜合人才為主導，調整專業方向，加強實踐創新，積極探尋高效的教學模式，發揮區位優勢，跟地方政府、企業合作，服務于當地，為當地經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，辦出特色專業。

（二） 以“教”為主向重“學”為主發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。這種轉化的教學模式使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

園林專業是一個實踐性很強又多元化的專業學科，在教學中，采取“理論講述—實踐案例—總結提取—具體應用”的教學模式。首先把知識點系統的闡述，讓學生明白重點與難點；然后在案例中，讓學生自己解決問題，既鍛煉了團隊合作精神，又提升了學生自我學習、自我完善、自我提升的能力；然后讓學生自述匯報，再由教師點評，帶領學生一起解決剩下的問題，總結經驗，努力創新；最后，將理論與實踐結合，系統的串聯，應用到實際的項目或者課題中。

（三）單一教學向多樣化教學模式發展

教學不能單一性，不能只是任課老師一直講授，不顧學生的理解與接受，一直灌輸，要通過情景依賴式的知識建構、對于現實事物的多角度展示、對于學生發散式思維的鼓勵，將能極大培養學生的想象力和創造力。

這樣的課堂多以討論為常態，將單一性的教學轉化多樣性的課堂。由于知識信息獲得的多渠道性、學生也可以在課前掌握許多課程知識，因此老師學生交流要保持開放心態，接受學生的質疑，老師和學生一起在討論中求得成長。這種課堂教學模式也是以培養學生創造力為核心的。

三、園林專業課外實踐模式的改革

（一）實行“校企合作”，創建產學研一體的培養場所

近幾年各大高校的大規模擴招以及設計領域的市場化運作，都使原有的園林專業學生到設計院所集中實習幾乎不可能。在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展，創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇，在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，為學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用，為雙方帶來“雙贏”的局勢。

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的實踐教學模式。需要學生具備以設計的眼光看待問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養需要基礎理論教學與實踐基地教學緊密結合。學生除了完成正常的理論知識學習之外，還要在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。因此，校企合作應成為培養園林專業應用型綜合人才的重要途徑。

（二）實行“導師制”，促進實踐創新能力的提升目標

園林專業普通高校本科生教育，可以借用研究生的“導師制”，通過大一大二基礎課和專業基礎課的學習，在大三根據自己的興趣確定選定專業發展方向，選擇自己心儀的專業指導老師，然后指導老師以工作室或者研究所為平臺，以實際項目或者課題為依托，指導學生在大三大四中專業學習，通過設計項目培養園林專業學生的實踐能力。

“導師制”的實踐教學模式中，人數不宜過多，否則達不到真正實踐的效果，指導老師可根據項目的大小或者方向成立課題研究小組，每個流程由1～2個學生負責，這樣，既保證教師與學生充分交流指導，又能提高學生的實踐能力。導師制的建立能增強了學生學習的連續性，培養學生解決問題的能力和團隊合作的創新能力，使學生在校時間的實踐能力能取得事半功倍的效果。

四、結語

新時代經濟迅速發展，園林行業發展迅猛，園林人才的就業前景十分廣闊。如何培養出基本功扎實、實踐能力強的應用型園林人才，是高校園林教育者為之思考的目標，高校要反思在園林專業教學上的不足，加強師資建設，創特色專業和品牌建設，探索課堂教學模式和課外實踐教學模式的改革，努力培養園林專業實踐能力強的應用型人才。

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[責任編輯 安世友]