高職院校學生職業規劃的思考

摘 要：就業問題一直以來都是社會熱議的重點、熱點話題，而高職院校的畢業就業問題也一直困惑著高職教育。因此，結合目前高職院校在職業規劃方面的現狀以及存在的問題，探析高職院校在開展學生職業規劃方面的思路。

關鍵詞：高職院校；職業規劃；學生

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0107-02

時代變遷的今天，到處充滿激烈的競爭，而高職院校學生的就業問題尤其顯得突出，每一位高職畢業生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出贏得先機，那就必須要在大學期間設計好自己的職業生涯規劃，從而做到心中有數。但從大學生的職業規劃意識普遍薄弱的問題上不難看出，我國高職院校在加強大學生的職業規劃意識方面做得還不夠，甚至很不好。

一、高職院校學生職業規劃的現狀

1.高職院校職業規劃意識重視不夠

近幾年的高職院校發展很大程度上關注的是學校的發展規模、招生人數以及校園硬件設施的配置等方面，而沒有過多地關注職業生涯規劃教育在高校中的重要意義。加上職業教育在中國的起步較晚，國內還沒有對先進的舉措進行認真學習分析，學以致用。所以，中國的高職教育仍然維系在原有的教育模式之下，高校的職業規劃教育在理論研究上還比較滯后。

2.高職院校職業生涯規劃內容陳舊，缺乏科學性和創新性

目前，對于高職院校而言，整個社會背景就是就業壓力很大，在職業規劃教育過程中增加了過多的人為因素，誤導學生參加各種各樣名目繁多的專業技能考證培訓，以便增加學生在就業競爭中的砝碼，而忽視了學生的主觀能動性，沒有對學生的職業生涯規劃進行科學、合理的規劃，使學生沒有任何目標，只是忙于應付。

另外，高職院校的學生性格差異較大，學校的指導方法單一，沒有結合學情開展有針對性、創新性的指導、服務，沒能從真正意義上體現“以人為本”的教育理念，自然個人與職業的相互匹配就不能夠完全實現。

3.高職院校職業生涯規劃師資隊伍缺乏專業化

在中國國情的新背景下，高職院校發展仍然過度地注重于學生的學習和專業技能的培養，職業規劃教育課也一般都是由從事思想政治教育工作的人員擔任，與“思想教育”、“政治課”等工作混為一談，失去了其專業性特征。而職業生涯規劃指導作為一項專業性很強的課程，更是需要專業化的人才引進，但高職院校往往忽略這方面的發展。要做好大學生職業規劃指導工作，需要高職院校加大投資，從而建設一支高水平的師資隊伍。高職院校想要更好的改善就業局面，這是十分必要的[1]。

二、高職院校開展職業規劃的思考

1.加大院校重視力度，強化職業規劃的多樣性

當前，從高等職業教育的人才培養與就業情況來看，人才輸出和人才需求之間的矛盾日益突出，用人單位更多的是看中畢業生踏入工作崗位后是否具備企業需要的實際能力，而我們的高職教育人才培養卻與之不能接軌。這就要求高職院校加大對開展職業教育的力度，認清形勢，幫助學生在正確認識自我的基礎上。確定職業方向、目標，并制訂相應的計劃，避免就業的盲目性。

同時，結合高職院校的自身情況，在開展有效教育的同時，強化職業規劃教育，開設職業生涯規劃課程，并通過引進特殊人才、優秀人才優化專業化師資隊伍，并全力構建就業咨詢服務機構和相關服務體系，借助大型公益性講座、報告會、模擬招聘會等形式。除此之外，還可以通過邀請成功的校友、校外知名人士等來校與大學生座談交流經驗，以勤工儉學形式讓大學生從事社會兼職工作，組織學生開展模擬性的職業實踐活動等[2]，引導高職學生體會職業生涯規劃的重要性，形成全員參與、全局重視的局面。

2.建立以職業規劃教育為導向的校園文化建設

校園文化生活對于大學生可以說是“無孔不入”，在開展職業規劃教育的過程中，可以借助校園文化建設的大平臺開展多方位的引領教育，從而實現校園文化建設與高職學生職業規劃教育的有機對接，讓校園文化貫穿始終。大一可以將校園文化活動定位在“發現自我”這一目標上，使學生形成強烈的職業規劃意識，規劃如何有意義地度過自己的大學生活。大二定位于“培養自我”這一層面上，側重于全面提升個人綜合素質。這一階段可通過模擬人才市場招聘、搜集求職信息、撰寫簡歷、參加面試等實踐活動進行職業分析，有計劃地落實職業規劃，為將來職業發展做好各項準備。大三的校園文化活動則可以定位在“轉變自我”這一層面上，注重為適應社會所接受的職前培訓。通過參加有針對性的崗前培訓，強化自己的角色意識，更好地實現由“校園人”至 社會人”的轉變[3]。

利用校園文化滲透性強這一特點，還可以更好地抓好學生的休閑時間。借助校園文化對休閑方式進行引導，對休閑時間和休閑行為進行監管，營造健康向上的校園休閑文化，將大學生充分調動起來，對自身和社會進行積極地思考，對自我價值和社會價值進行認真地評估[4]。

另外，也可以開展專業特色的職業規劃教育，讓學生由對專業的感性認識上升為理性認識，為將來的就業做好必要的鋪墊；還可以開展個性化的職業生涯規劃教育，通過定期舉辦“大學生職業規劃節”建立班級個人職業規劃檔案等措施收集相關信息以及職業規劃中的共性話題進行有目的的解惑答疑。

3.獲取職業信息，豐富職業認識

高職院校可以充分利用各種校內外資源，結合學生專業特點，幫助學生形成對職業理想和職業目標的深層理解；通過多種渠道、多種方式、多樣化的求職信息為學生創造平臺，教會學生學會借助信息制定自己的職業規劃。譬如，利用優秀校友的事跡或者現身說法來影響、感染學生，建立校友人力資源庫等等措施，幫助學生學會用另外一種眼光、另一種態度審視自己的職業興趣、職業能力、職業規劃；通過觀摩、體驗、交流與實戰幫助他們積極進行職業規劃，并借助學生之間的職業交流，來反思自己的職業規劃。

4.關注學生長遠發展，構建一體化教育戰線

一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切的教育理念教育我們，要關注學生的長遠發展，就要求我們將學生的職業規劃融入教育，立足于學生的全面發展，構建一體化的教育模式；通過多種手段普及職業規劃意識，借助多種調研方式收集當前的就業形勢與學生就業狀況；關注學生畢業離校后一定時間內的就業情況、職業發展狀況，并及時反饋相關信息；從教學的環節注重加強對學生職業規劃的引導。這樣，既注重培養過程也重視培養結果，有針對性地開展就業工作，營造共同關注學生職業規劃的氛圍，通過潛移默化地影響讓他們真正理解和重視職業生涯規劃，并采取有效行動，應用合適的方法進行職業生涯規劃。此外，就業工作的評估不僅立足于就業率，更應關注就業指導的力度與實效性，通過課程覆蓋，團隊輔導，分類指導，提高個性化指導與服務水平，搭建完善立體化的就業指導服務體系。

5.修正職業價值觀，避免進入就業誤區

高職院校畢業生職業價值觀取決于不同的社會經濟環境及其價值觀念趨向的變化。面對日益競爭和完善的就業市場，大多數高職畢業生擇業時，第一看發展前景，第二看施展才干的機會，第三看薪酬福利。在職業選擇上，大學生基本上選擇：符合興趣愛好、能發揮自己的才能、能提供培訓機會、福利好、收入高、職業穩定的工作，具有明顯的自我傾向。他們看重自己的利益，尤其重視自我的發展；他們渴望實現自我，渴望成功。

鑒于此，高職院校要對學生的擇業觀進行正確引導，讓他們不要僅僅看到眼前的利益，更要考慮未來的長遠發展，將職業生涯融入人的一生中來規劃，避免因職業規劃不合適，出現畢業即失業現象。同時，積極采取多種途徑做好學生群體的分類調研，積極將已收集的優秀校友案例庫、學生的職業期待等調查現狀反饋給學生，為其做好職業規劃提供有益參考。

6.認清職業規劃主體，激勵學生積極參與

高職院校職業規劃的主體和實踐者，不是學校也不是教師，而是實實在在的學生本人。所以，高職院校要加強學生的主體意識教育，激發學生對職業的興趣和熱愛制定完善的職業規劃，切實將職業規劃的自主權還給學生。學校需要做的就是加強自主教育，激發學生的主體潛能，增強學生的自覺意識，改變部分學生主觀意識不強、依賴思想嚴重的現狀，從而引導學生根據情況的變化評估和調整自己職業規劃。這樣，學生才能將自己的職業規劃腳踏實地落實到行動上，而這些都需要學生自己來踐行。

有一種說法：“贏在起點”。對于高職院校學生而言，進入校園就是一個人職業生涯的起點，在準備踏上人生中最重要的職業發展的漫漫長路之前，先花點時間好好自我整理一下，真正客觀、科學地規劃一下，然后才能朝著更正確的方向大步前行。

參考文獻：

[1] 張國偉.醫學生職業生涯規劃教育的現狀及對策探討[J].基礎醫學教育，2011，（11）：1034-1035.

[2] 趙天武.對大學生職業生涯規劃的思考[J].襄樊學院學報，2006，（6）.

[3] 滑登紅.當代大學生職業生涯規劃的現狀與對策[J].山東高等學校社會科學學報，2010，（11）：l17-ll9.

[4] 覃波，蔡兵.試論以職業規劃為導向的大學生公寓文化建設[J].南方論刊，2011，（6）：87-96.

[責任編輯 李 可]