互動教學增強高職刑法課吸引力

摘 要：互動教學以學生為本，有利于提高學生綜合素質。高職刑法課應大力提倡互動教學。高職刑法課互動教學應遵循職業性原則、普及性原則、開放性原則，拓展互動教學領域，靈活運用互動教學形式，激發學生興趣，增強課程吸引力。

關鍵詞：高等職業教育；吸引力；刑法課；互動教學

中圖分類號：D914-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0138-03

傳統的灌輸教學缺少互動，無法發揮學生的積極性、主動性、創造性，讓學生感到學習無味，收效不大。在強調以學生為本、開展素質教育的今天，應大力提倡互動教學。互動教學有利于學生全面素質提高、綜合能力培養、個性發展以及教學質量提高[1]。

一、互動教學的一般理論

（一）互動教學

互動教學由教、學、互、動四字組成。“教”字有指導、訓誨之意，“學”字有效法、模仿之意，“互”字有交替、交接之意，“動”字有改變原來的位置或狀態之意。教與學合在一起即教學，基本含義指教師傳授給學生知識、技能，由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動；互與動結合即互動，基本含義是相互作用、相互影響，是一種相互使彼此發生作用或變化的過程。教學與互動結合即互動教學或教學互動，是指在教學過程中，教學參與者從一定的目的出發，以主體身份通過一定方式進行的信息交換和傳導的活動。互動教學與灌輸教學最大不同，在于“互動”，即要求師生在思維上、行動上和情緒上相互動起來[2]。互動教學以關注學生為主要特征，通過互動教學，學生的主觀能動性充分發揮，學生從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，學生的學習興趣和積極性得以激發。

（二）互動教學的啟示

1.互動教學的主體性。互動教學要求師生都具有對對方發出的信息或行動產生反饋的能力，學生是教學過程的主體，學生積極參與、反饋和創造；教師是教學過程的主導者和組織者。主體的需求尤其是學生的需求使互動教學必要而且可行。現今的學生思想活躍、愛好廣泛、善于交際、講究實際，他們已不滿足教師滿堂灌、唱獨角戲的教學方式，而是要求積極主動參與教學，并發揮主體作用；教師在教學中注重給學生提供獨立思考、親身體驗的機會，使學生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。這是互動教學的內在要求。

2.互動教學的多向性。與互動教學的主體性關聯，互動教學情景中的教學關系不再是單向的而是多向的。一方面，互動教學的時空多向，課堂內外、學校內外、真實虛擬空間、軟件硬件都要體現互動。以教室布局為例，互動教學要求相配套的教室布局是階梯式、半圓型或“U”字型[3]；另一方面，互動教學的覆蓋面要廣。通過溝通與對話，師生之間、學生之間以及學習個體與教學中介之間不斷進行著信息交換和傳導，極大地提高學生的參與率，使所有學生受益。這是互動教學的主要特點。

3.互動教學的手段性。互動教學是有載體的，其載體就是一定的教學方式。因此，互動教學手段性要求不斷嘗試探索多種多樣且各有特色的互動教學方式，并根據教學需要靈活運用。這是互動教學的關鍵所在。

4.互動教學的目的性。互動教學是為培養應用型高素質人才、提高教學質量服務的。應從人才培養目標的高度來認識互動教學，以互動教學激發學生學習興趣，鍛煉培養其專業知識、技能、素質、思維等。由于互動教學目的的客觀存在，在教師和學生之間產生了共同的價值基礎。這是互動教學的根本所在。

二、高職刑法課互動教學的實踐

高職刑法課是為培養學生運用刑事法律辦理刑事案件能力而設置的一門核心、必修課程，亦應提倡互動教學。廣西政法管理干部學院加大課程教學改革力度，強化刑法課互動教學，激發了學生興趣，增強了課程吸引力，提高了教學效果。

（一）高職刑法課互動教學原則

高職刑法課互動教學應遵循一定的原則，包括職業性原則、普及性原則、開放性原則。

1.職業性原則。職業性原則是互動教學目的性的體現。高職教育的特性在“職”字，高職的職業性表現為行業性以及崗位性[4]。就高職法律專業而言，就業崗位包括法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、基層法律工作者、司法助理員、法警、書記員、教師、企事業單位的法務工作人員等。這些崗位職業要求具有堅定的政治素質、良好法律職業道德、扎實的法律知識、嫻熟的法律技能、較強的法律思維等。高職刑法課教要與高職院校實際、與就業崗位結合起來，重視學生素質的培養，增強學生的職業適應和職業發展能力[5]。因此，高職刑法課必須貫徹職業化原則，在互動教學中要滲透職業教育、突出職業性。

2.普及性原則。普及性原則是互動教學主體性的體現。普及性有兩層意思：一是易普及性，強調互動教學普及比較容易；二是參與者的普及性，強調互動教學中學生參與的覆蓋面。在互動教學中，師生是民主、平等、協商的關系，強調參與主體的平等互動，容易普及；同時，互動教學要求所有人都能參與進來，形成多維互動，包括師生互動、生生互動等。因此，高職刑法課必須貫徹普及性原則，在互動教學中要注意易普及性，保證學生的參與覆蓋面。

3.開放性原則。開放性原則是互動教學多向性和手段性的體現，也是職業性原則、普及性原則的要求。互動教學的開放性原則應圍繞拓寬知識，縮短課堂與社會的距離、縮短學校生活與實際工作的適應期進行[6]。重在強調學生走出書本和課堂，走向社會生活，強調學生學習與實際工作的一致性，在實踐中培養學生運用刑事法律解決實際問題的能力，實現教學與就業的無縫對接。因此，高職刑法課必須貫徹開放性原則，在互動教學中注重時空延伸、注重方法運用。

（二）高職刑法課互動教學領域

高職刑法課注重拓展互動教學領域，增強課程吸引力。為更好促進教學過程中的互動，該院刑法課從四個方面著手強化互動，教學互動活躍：一是課堂教學互動，二是實踐教學互動，三是習題與實訓項目互動，四是網絡互動。

在課堂教學中，教師善于運用案件討論、疑難案件辯論等方法，善于設計情景、啟迪學生思考，在老師的引導下充分發揮學生主體作用。在實訓實踐教學中，更是強化發揮學生的主體作用，以來自實務部門的真實案件為模擬法庭案例素材來源，讓學生扮演充當實際工作角色，或者是法官、或者是檢察官、或者是律師、或者是書記員、或者是被告人、或者是證人等等，充分調動、激發學生對刑法課程的學習興趣。為了鼓勵學生自學，并檢測自己的學習效果，教材在每章之后布置了一定量的習題和實訓項目，以促進教與學、學與習的互動。同時，習題和實訓項目分為兩類，一類是基本習題，要求每個學生都做，另一類是提高題，鼓勵有余力的學生選做。課程網站專門開辟“師生互動”專欄，采用網上答題釋疑形式回答學生提出的各種問題，指導學生學習，與學生在網上溝通更方便；將師生互動由課內延伸到課外，實現老師與學生之間的交流互動，共享學習成果，起到重要的教學相輔助的效果。

（三）高職刑法課互動教學方式

高職刑法課注重靈活運用互動教學方式，增強課程吸引力。互動教學方式眾多，包括問答式、論辯式、交談式、案例式、模擬式、診所式、實習式等，且各有特點，該院刑法課根據教學需要靈活運用。這里介紹以下幾種容易被忽略而又較為重要的互動教學方式。

1.問答式。教學中有問有答是一種常見的現象，問、答將教與學互聯、互動，既鍛煉了學生的學習能力、表達能力，又及時反饋了教學效果，具有不可替代的作用[7]。（1）問答式的需求。從市場需求看，當我們培養的準職業人就業時，面試是面臨的重要一關。從職業要求看，當我們培養的準職業人從事法律職業時，訊問、詢問、發問能力是從事法律職業活動所必需的法律基本技能。此外，口頭表達能力還與論辯能力、分析問題能力、解決問題能力密切相關。因此，問答式成為必需的教學方式。（2）提出問題。第一，提問的互動性。可以是教師向學生提問，也可以是學生向教師提問，還可以是同學們互問。第二，提出問題。提出問題以關注問題、發現問題為前提，不關注問題，不會發現問題，就不可能會提出問題。提出的問題要以教材為根據，體現重點、難點。例如，講解罪刑法定原則時，針對“黑哨”事件、“潑狗熊硫酸”事件，提出法律是否有明文規定，能否定罪量刑問題，如果定罪量刑，是否違反罪刑法定原則問題等。通過互動提問，不僅極大調動了學生們關注問題的積極性，也使問題的焦點、爭點、疑點逐漸清晰地呈現出來。（3）回答問題。當然，回答問題也是互動的，不僅有學生回答，老師也要回答。互動提問，調動了學生關注問題的積極性，引起了學生回答問題解決問題的欲望和興趣；而由提問所引出的回答，將倍受同學們的關注，這使得教師必須不斷提高“答” 的能力。（4）注意事項。第一，追問。問答式不是簡單的一問一答，提問一方可以隨時根據對方回答情況追問，從而將問題引向深入、將答案完整引出。第二，引導。盡管問答式是互動的，但應發揮教師的主導作用。老師要善于借機引申、因勢利導，不僅要鼓勵、引導學生提問，還要啟發、引導學生回答。啟發、誘導可以采取針對特定問題指給學生一定的思維方法、通過分析案件使學生發現問題的癥結等方法進行[8]。

2.糾錯式。糾錯，也是教學中一種常見的現象，它不只存在于中小學教學中，大學教學中同樣存在；不僅存在自然科學中，也存在社會科學中。錯誤具有獨特價值，真理和錯誤是不可分割地聯系著的，科學就是在不斷清除錯誤中前進。錯誤常常是正確的先導[9]。因其具有直觀性、可讀性、綜合性特點，糾錯成為最常用的一種教學方法之一。（1）糾錯的需求。法律職業人需要各種職業能力，包括口頭表達能力和論辯能力、法律文書寫作能力、分析解決問題能力、辦理案件的法律方法能力等等。這些能力的培養需要經驗和體驗，但高職學生恰恰缺乏相應的經驗和體驗。我們培養的準職業人在教學中可能會犯各種各樣的錯誤，錯誤經歷和體驗也會使他們擁有豐富的實踐智慧。因此，糾錯成為一種必需。（2）找錯。高職刑法課教學中，會遇到各種各樣的錯誤。比如，找出“有主犯一定有從犯，有從犯一定有主犯”的理論錯誤；找出起訴書、辯護詞中存在的錯誤等等。同學撰寫的法律文書中的錯誤，一般有格式不規范、案件定性錯誤、案件定性與說理相脫節、適用法律錯誤等問題。找錯是互動的，可以是老師發現找出同學的錯誤、老師預設錯誤讓同學找、同學互找錯誤等等。值得注意的是，同學互找錯誤更可行，因為同學往往帶著有色眼鏡。（3）糾錯。比如，糾正法律文書格式規范錯誤，格式不規范中的時間錯誤是同學們常發的常犯的錯誤之一，表現在收卷閱卷時間是2012年X月X日，但起訴書落款時間卻為2007（2008、2009、2010、2011）年X月X日等，這是明顯的錯誤，起訴書時間只能在收卷閱卷時間之后而不是相反。表面原因是格式不規范、甚至是筆誤，客觀原因是所給卷宗案例是2007（2008、2009、2010、2011）年的，根本原因在于學生對法律文書寫作等知識了解不透、掌握不牢。再如，糾正案件定性與說理脫節、不一致甚至相反錯誤。表現在：將案件定性為過失致人死亡罪，說理時卻用故意傷害（致死）罪的理由；一方面認定被告人僅具有酌定從輕處罰情節，另一方面又寫到被告人是本案從犯，應當從輕、減輕或者免除處罰等等。這些錯誤的根本原因在于該部分學生對相關法律規定以及案件情況不熟悉。

3.模擬式。（1）模擬式需求。法學教育與法律職業脫節，缺乏法律職業部門的參與和引導[10]，而且國家目前也沒有就法學教育與法律職業作出對接政策安排。因此，法學尤其是刑法學，涉及人的生命、自由等，不可能像理工科那樣，通過與職業行業部門密切結合、實行頂崗實習鍛煉職業技能。因此，模擬式就成為必需。學生在教師的指導下扮演真實的案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受。由于模擬式具有仿真性、可控性、易普及性等，可以并應當成為一種重要的教學方法。關鍵是，學生對實際案件的興趣明顯高于對課本知識的學習，從而能夠更好地抓住學生的注意力[11] 。（2）角色指導。模擬可以有多種，如模擬講演、模擬法庭，模擬談判，模擬咨詢等等。這里以模擬法庭為例。刑事法庭涉及的角色有院長、審判長、審判員、人民陪審員、書記員、檢察長、檢察員、書記員、辯護人、代理人、被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等等。可以說，每個角色都是不同的，都有自己的工作職責、工作程序和工作技巧。這些角色可以分為控訴、辯護、審判和其他四類。對于審判類角色的指導，關鍵是指導審判長如何駕馭法庭的審判活動，包括審判流程、規范用語、法庭調查等。對控訴類角色的指導，關鍵是指導公訴人如何指控犯罪，包括舉證、訊問被告人、發表公訴意見等；對辯護類角色的指導，關鍵是指導辯護人如何為被告人辯護，包括質證、詢問被告人、發表辯護意見等。對其他類角色的指導，關鍵是指導他們按照審判程序完成角色任務。角色指導主要是教師對學生的指導，但也是互動的。首先是分別對控訴類、辯護類、審判類進行指導，讓同學了解角色的不同，進而扮演不同的角色；其次，學生可以對教師的指導發表自己的見解，并可就角色的工作技巧進行發揮，還可以對模擬的案例進行評析等等。（3）角色扮演。仍以模擬法庭為例。主要是學生按照教師的指導對角色進行訓練，并參加庭審。這里的訓練，既包括個人角色訓練，也包括各類角色的集體訓練，還包括全部角色的配合訓練等，因此，角色訓練也是互動的。此外，教師可以根據角色訓練情況，尤其是對庭審程序、舉證質證中出現的問題，如對具體案件中角色基本情況不熟悉、不按案件事實陳述、角色扮演不到位等適時進行進一步的輔導和指導。

參考文獻：

[1] 王秀村.實現互動式教學的六項措施[J].學位與研究生教育，2003，（5）.

[2] 李維安.互動式教學方法的研究與實踐[J].華北科技學院學報，2002，（1）.

[3] 張春華，張繼鋼，蒙忠，譚永平.高職思政課特色教學之提倡[J].經濟與社會發展，2012，（9）.

[4] 張春華，張繼鋼，許秀群，李璞.高職院校思政課特色教學體系建構[J].職業技術教育，2012，（26）：64.

[5] 劉翔雁.刑法學教學方法探析[J].教育與職業，2004，（23）.

[6] 何立榮.淺談刑法啟發式教學的運用[J].高教論壇，2003，（2）.

[7] 毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：823.

[8] 霍憲丹.當代法律人才培養模式研究[M].北京：中國政法大學出版社，2004：112.

[9] 王占洲，林葦.刑法教學中的互動式案例教學法[J].貴州警官職業學院學報，2003，（1）.

Interactive teaching to enhance the appeal to the criminal law course in Higher Vocational Colleges

——Taking the Criminal Law Teaching in Guangxi Administrative Cadre college of politics and law as an example

ZHANG Ji-gang，TAN Zu-wen，PAN Chang-huan，HUANG Shu-biao

（Law Department，Guangxi Administrative Cadre college of politics and law，Nanning 530023，China）

Abstract：The interactive teaching based on students，improve students' comprehensive quality. Criminal law course in higher vocational colleges should promote interactive teaching. Higher vocational law class interactive teaching should follow the principle，occupation popularization principle，open principle，expand the area of interactive teaching，flexible use of interactive teaching，arouse the interest of students，enhance the attractiveness of courses.

Key words：the higher occupation education；attractive；criminal law course；interactive teaching

[責任編輯 柯 黎]