培養學生“說”的思維是口語交際的基礎

“語言是思維的直接現實。”思維是語言的中樞，尤其是口語交際具有稍縱即使逝的瞬時性，更需要依靠靈活敏捷的思維。因此口語能力的培養應從思維入手。現以一次口語交際課為例說說自己對此觀點的體會。《這樣做不好》是人教版小學第一冊教材的第3次口語交際訓練。教材由兩部分組成：第一部分是兩幅圖。第二部分有兩個提示性問題：“這樣做為什么不好？“你是怎樣勸說他們不要這樣做？”這次口語訓練要實現的教學目標是：培養學生的觀察能力；提高口語交際能力；培養維護公共利益的品德。

一、巧妙導入、激發思維，產生交際欲望

導入作為上課的引子，不僅要向學生揭示課堂的學習目的和主要的內容，而且要激發學生的情趣，使學生想說就說、敢說、樂說。課前，教師精心制作《這樣做不好》的微機課件。上課一開始播放微機課件，讓學生靜觀動態的畫面。看完課件，教師啟發學生用自己的話說說當時的心情和感想。因為兒童是用“形象、聲音、色彩和感覺思維的”這就需要教師在教學中注意讓學生獲得一般表象知識的感性認識。通過這樣的教學，學生產生獲得一般表象知識的感性認識。通過這樣的教學，學生產生出愛看圖、愛言語的動機，就為后語言交際奠定了基礎。

二、誘情入境，發展思維，營造生活的交際氛圍

教材中的兩幅圖畫是本次口語交際的憑借，體現本次口語交際的主題。教學時，要利用好圖畫，讓學生在看懂圖意的基礎上，展開豐富的想象，大膽地進入“畫境”。這一教學環節可分兩步進行：第一步，觀察圖畫，討論交流。以小組為單位看圖，口述圖畫的內容。要達到每個學生都能把圖畫的內容口出來，做到語句通順。第二步，集中匯報。在小組觀察、交流的基礎上，組織全班學生口述圖意，要求用幾句話說出這幅圖的意思，表達清楚。口語交際課不同于看圖說話寫話。所謂“交際”，就是人與人之間的接觸，是雙方思想感情的交流。總之要“交際”起來，達到以師生、生生雙向互動。要鼓勵學生開動腦筋，積極思維，展開想象，敢于發表自己的見解。這一環節可分三步進行：第一步，組內交流。把學生分成若干小組，由小組長帶領，學生先自己練習說，然后互相說，最后指定學生小組說。教師要深入一小組內，進行啟發引導，盡量讓每個學生都能說出一件高興的事。第二步，集中評議，相互補充。學生在組內交流的基礎上，集中交流。然后組織全班學生進行評議，要引導學生說出好在什么地方，還有哪些不足，應該怎樣補充。學生在交際的同時，教師要有的放矢地進行點撥，注意規范學生的口語，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。第三步，放手練說，鞏固提高。學生在集中交流、評議之后，教師還就給學生一些時間，讓學生揚長避短，放膽練說，達到人人都交際。

三、課堂表演和游戲，體驗真切的口語交際形式

它能夠活躍課堂氣氛，讓學生在實踐中豐富知識，激發情感，陶冶情操，體驗交際的快樂。教學時，可根據學生的交際，選擇比較典型的內容；要指導表演者進入角色，演得越逼真越好，要依人物的身份選擇語氣、表情、動作，應該有禮貌。當“觀眾”的學生要隨表演的發展，對“演員”給予鼓勵、評價。這是一個創新的過程，在這個過程中，學生完成了聯想、比較、概括等思想活動。學生練得興趣盎然，老師教得興致勃勃，教學收到了良好的效果。

蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮就急于傳授知識，那么這種不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。“游戲”是兒童最喜愛的一種輕松愉快的活動，如果教師能根據教材的內容、學習的年齡特點，寓教于游戲之中，學生就能在寬松的氛圍中獲得并鞏固知識。在這種學習氣氛中，學生不僅能掌握和知識，同時也活躍了思維。

（責任編校：蓉莞）