淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！痹谧R字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

一、理論依據

《語文課程標準》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

二、重視指導，教會學生識字方法

（一）利用基本字記憶字形。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（二）利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，可以讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（三）理解偏旁部首的意思，識記字義字形。有意識的引導學生的識字想象由具體向抽象發展。比如：在教“？”時，我分了以下幾個步驟：部件教學中，學生通過描圖認識了這是一個和水滴有關系的表意符號。第一個出現的合體字是“河”，兒童對小河很熟悉，沒有一個人沒見過河，教師又用圖演示了江，幾個同學描述了他們見過的海，接著讓同學想象有水的地方，學生說到湖、溝、溪、洋、洼……最后得出三點水旁和水有關系。

（四）利用象形字的特點記憶字形。課本中的“山、石、田、土、井、網”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉

三、識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來。

（一）借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（二）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（三）充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

四、課題研究的成果

（一）學生方面：1.學生識字效率提高。通過實踐研究，學生興趣盎然，識字對他們產生了強大的吸引力，他們不時會出現思維異?；钴S，情感特別豐富，識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們的身心上了“一條高速公路”識字教學效率達到了最優化。2.學生自主學習能力有所提高。在教學中，教師注重“為了每一位學生的發展”，努力創設民主、平等，和諧的教學氛圍，使學生從束縛的思想中解放出來，創新能力得到最大限度的發揮，自主合作，探究識字能力較前有了很大提高。3.學生的識字量大大增加。學期初才認識幾個字的孩子經過幾個學期的訓練變得愛學習了，讀書也能朗朗上口，平仄押韻，他們的識字量明顯提高了。

（二）教師方面：1.教師教育觀念不斷更新。通過有效識字課堂教學的研究探索，教師逐步轉變了教育教學觀念，由原來讓學生死記硬背、填鴨式的識字教學改為創設情境，愉快識字的教學方式，實驗教師的每節實驗課，匯報課都能用“以人為本”的理念確定學生為主體的目標。教師教學水平不斷上升，技能日趨成熟。

此外，在2010年5月執教的《識字四》一課在字理識字教學研究中心第九屆年會的教學錄像課評比中獲一等獎?？傊瑵h字的造字規律是多樣性的，因此識字的方法也應是靈活多樣的，作為小學語文教師，我們在日常的教學中要善于摸索，不斷創新，找到合適學生掌握的識字方法，努力提高識字教學的效率，培養學生的識字能力。

（責任編校：衛風）