如何解決當前高校職業生涯規劃存在的問題

摘 要：職業生涯規劃在每個人的職業生涯中起著重要作用，職業生涯課程教育在高校教育中也占重要地位，但中國當前的職業生涯規劃教育存在著一定問題，因此，解決此問題勢在必行。

關鍵詞：職業生涯規劃；課程；高校教育

中圖分類號：F243.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）13-0096-02

職業生涯規劃也叫職業生涯設計，職業生涯設計起始于20世紀60年代，90年代中期從歐美國家傳入中國。著名管理專家諾斯威爾對其內涵的界定是這樣的：個人結合自身情況和眼前制約因素，為自己實現職業目標而確立行動方向、行動時間和行動方案。從本質上講，職業生涯設計是一種對學生以職業要求為目標的目標管理，通過讓每一個同學明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能，提高綜合素質。即個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業發展指明了途徑和方向。為自己制定一個科學的職業生涯規劃，就是構筑自己人生的宏偉大廈。每個人都有屬于自己的美好愿望，而職業生涯規劃就是讓自己每天做的事情和自己的美好愿望形成一個科學的、緊密的連接。

一、大學生職業生涯規劃的內涵及作用

職業生涯規劃（職業生涯設計），其實就是“人生戰略設計”，是指個人運用科學的方法，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動措施。實踐證明，擁有適合自身特點的、科學的職業生涯規劃的大學生在未來的職業生涯上獲得成功的機會更大，可減少在未來職業選擇、發展上的盲目性，增強在大學生在未來職場的競爭力。科學的職業生涯規劃對當前大學生在未來職場上擁有良好的就業競爭力有特殊的意義。

“機會垂青于有準備的人”。只有對自己將從事的職業有充分的準備，才能在職業道路上少走彎路，才能抓住一切珍貴的職業機會。

職業生涯設計的目的決不只是協助個人按照自己資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，擬訂一生的方向，進一步詳細估量內、外環境的優勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設計出各自合理且可行的職業生涯發展方向。

二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題

當前大學生職業生涯規劃的問題存在于兩個方面，社會客觀因素和主觀規劃者因素。因為中國的職業生涯規劃教育主要依靠高校開設職業生涯規劃課來教育學生，所以社會客觀因素可主要歸結為高校方面。而主觀的規劃者也因此主要針對的是高校學生。

1.主觀因素：第一，對自我的認識不能準確定位，對能夠勝任的職業沒有正確預計，表現在過高估計自己“眼高手低”或對自己的職業前景沒信心，更不能結合就業市場的實際來確定職業目標。第二，對職業機會認識不足，當職業機會來臨時不知如何應對，以至于錯過就業機會或晉升機會，在多種職業機會面前不能根據自身條件作出有利判斷，對外界的職業信息不能做出合理的篩選。

2.客觀因素：從教育者角度來看，當前學校就業指導工作的對象主要是應屆生，職業生涯規劃應從入校之日開始，在整個學習生涯中逐漸探索、定位，臨時抱佛腳是難以奏效的。學校在學生職業生涯規劃方面的工作不盡如人意，主要表現在：首先，學校對市場需求的信息掌握差，學校不能及時按照市場需求（如專業等）合理匹配供給畢業生，對就業市場的需求把握滯后；其次，由于就業指導中心在學校機構中權限較小，有關建議很難得到重視和配合，自然也缺乏人力、物力、財力的支持；第三，就業指導部門仍然局限于傳統觀念，將就業管理、就業推薦作為自己的主要職能，沒有系統地對學生進行全面的職業生涯規劃指導，幾場報告、幾本書是難以起到實質作用的。

三、針對存在問題的對策

1.合理安排課程內容。進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業，只有在充分認識“生涯”、職業和自我的基礎上，才能對自己的職業生涯進行較切實可行的規劃。因此，此課程的教學內容應分為以下四部分：第一部分，提出“生涯”問題，喚起學生任務意識。第二部分，使學生科學認識自己。第三部分，使學生認識、了解將從事的職業。第四部分，完成個人職業生涯規劃報告。

2.創新教學方法。以往的院校，教材知識陳舊，教學大綱沿用固定老化的教育模式，教師講課大多以知識傳授和考核為主，教學效果不明顯。因此，要改變傳統的教學方法，如可通過開展教學設計研討會、師生座談會等進行教學分析，根據學生實際情況和該課程的性質選擇理論與實踐相結合，教學互動的教學方法。教師在教學過程中通過課文引導法、案例分析法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式，引導學生認識職業生涯規劃的重要性，了解職業生涯規劃設計的過程。通過教師的講解和引導，學生根據教學安排，積極開展自我分析與評價、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認知，制訂合理的職業生涯規劃。

另一方面，因為職業生涯規劃這門課程主要分為職業類別與就業準入、大學生就業形勢與政策、職業選擇及職業準備、職業生涯發展規劃、求職理念和求職技巧、職業測評等幾部分。每一部分都有各自的重點，但是從授課的角度和目前學校學生的特點，要上好這門課程，首先在上課前要先讓學生大膽地認識自己，克服心理障礙，鼓勵他們站到講臺來認識自己。讓所帶的班級學生一開始要認為不是在純粹地上一門課程，讓他們擺脫這種想法，把老師當成是班級里的一分子。所以要上好這門課程，首先是一個班級的人數要控制在小班級人數的一個范圍，只有這樣才能讓每個學生在這門課程的學習中都有機會來展現自我；其次相互間的交流更全面。根據這個特點，這門課程的設計應為一半時間讓學生來說，因為學生在說的過程中才能逐漸認識自己和掌握好這門課。

3.改變課程考核方法。結合本課程的特點和教學目標，為了保證學生能夠按照教師的設計較高質量地完成學習任務，本課程最好使用過程考核而非終結性考核。考核共有三項指標：（1）平時表現（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業，占20%；（3）職業生涯規劃報告，占70%。

4.引導、督促學生了解就業形勢，做好職業定位。學生要及時了解市場供需變化和職業需求，結合自身特點準確定位。由于產業結構調整和高校擴招等多種原因，大學生的就業形勢越來越嚴峻。2008年全國畢業生達532萬人，全國平均就業率為70%。預計2009年加入求職大軍的畢業生總數達到592萬人。2009年大學畢業生更比2008年增加了60萬。在如此嚴重的就業壓力下如何應對就業壓力是一個嚴峻的考驗。在正確對待職業分工和職業差別的基礎上，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業顯得尤為重要。全方位地獲取職業需求的動態信息，詳細了解各種職業的性質、任務、待遇以及從業人員應該具備的條件、要求。對于職業內容進行研究并了解各種職業所需要的知識儲備、能力結構和發展前景。在對自我的學習能力、職業興趣、能力傾向和個性特征評估的基礎上進行職業定位，從而使自己有的放矢地學習，充分挖掘自身的學習潛力，為今后職業理想的實現做好準備。

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[責任編輯 吳明宇]