經管專業多樣化人才培養的研究與實踐

摘 要：外部環境的變化對高校人才培養提出了新的要求，多樣化人才培養是經濟管理類專業培養順應時代需求人才的積極選擇。以市場營銷專業為改革試點對多樣化人才的培養目標及規格、培養模式、課程體系、教學運行管理制度、質量保障體系等進行探究與實踐。

關鍵詞：經濟管理專業；多樣化人才；培養實踐

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）13-0114-03

社會經濟的快速發展、高等教育規模的不斷擴大、受教育者需求的日益多樣化、個性化以及就業形勢的日趨嚴峻，對高等學校的人才培養提出了新的要求。作為培養經濟管理類專門人才的經濟管理學院，我院為順應時代提出的這一新的要求，根據教育部教高[2005]1號文件中提出的“高等教育要以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路”的精神 [1]，于2007年開始提出了“以需求為導向，以學生為主體，以能力培養為核心的多樣化人才培養戰略”，并以市場營銷專業為改革試點對多樣化人才培養目標及規格、培養模式、課程體系、運行機制與制度、質量保障體系等方面進行了積極的探究與實踐。

一、市場營銷專業多樣化人才培養的探索與實踐

（一）確立多樣化的人才培養目標及培養規格

鑒于社會、用人單位、學生、教師對市場營銷專業人才培養相關問題的調研分析，在充分考慮學校、學院辦學的實際情況下，充分發揮校院兩級優質教育資源的優勢，確立了市場營銷專業多樣化人才培養的目標及規格?？傮w目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、重個性、高素質”。具體目標及規格是：以培養具有扎實的專業基礎、較強的實踐能力、面向地方經濟管理第一線需要的高素質應用型人才為主，以培養具有寬厚的專業基礎，經過兩個或兩個以上領域專業訓練、適應多方向就業的復合型人才為輔；同時，培養擁有較強的專業能力、具備一定的科研素質、能夠繼續深造的研究型人才和具備較扎實的基礎理論知識、較強的學習能力、較強的實踐能力、具備創業意識、創業品質、創業技能、創業行為、具有從業和創業雙重能力的創業型人才。

（二）形成多樣化的人才培養模式

針對不同類型人才的培養特點，采取多樣化的人才培養模式：

1.應用型人才培養模式。在應用型人才培養過程中，針對市場營銷專業特點采用的是“3+1”培養模式，即三年在校，一年在企業，前三年學習理論知識為主，課程實踐為輔，后一年集中到企業實踐學習。

2.復合型人才培養模式。在復合型人才培養過程中，采用了以下兩種培養模式：一是充分發揮學校多科性學科優勢，注重專業的學科交叉，做到工管結合，醫藥管結合，適應社會對復合型人才的需要，提升學生的就業競爭力。如在專業選修課模塊中設置有“醫藥營銷”、“機電產品營銷”等課程模塊。二是“主修+輔修”培養模式，即鼓勵成績優秀且學有余力的學生在完成市場營銷主修專業課程學習的基礎上，修讀輔修專業或輔修課程。

3.研究型人才培養模式。對于研究型人才培養采用的模式是“導師+導生”培養模式，即為部分成績優秀且有意于考研的學生選派導師和導生。學院、系挑選出教學經驗豐富、科研能力較強的副高以上教師或具有博士學位的青年骨干教師，負責2～5位優秀學生的選課指導、學習方法指導等，在學生基本完成基礎階段的學習后（從大二開始），帶領學生積極適當地參與科學研究，為學生進入研究生培養階段提前做好學習與訓練準備。同時，學院還選拔出一定數量的、品學兼優的在讀研究生和考上研究生的在讀大四本科生，來負責這些優秀學生的管理工作和思想政治工作，以其自身的經歷、寶貴的經驗予以教育和指導。（4）創業型人才培養模式。對于創業型人才培養，我們采取的是以專業為依托的“三段式”培養模式，即學生在所學專業的基礎上，對學生進行創業意識培養、創業品質和創業能力培養以及創業模擬或實踐。第一階段為創業意識的培養階段，創業意識是指個體在創業實踐活動中的主觀愿望和態度。主要包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信念和創業世界觀。第二階段為創業品質和創業能力的培養階段，創業品質是指個體從事創業活動所表現出穩定的個性品質特征，包括積極進取的人生態度，大無畏的創新精神，良好的心理承受能力和耐挫能力，強烈的自信心，勇敢、果斷、獨立、堅韌富于挑戰性、敢于質疑問題等良好的個性品質特征，它反映了創業者的意志和情感；創業能力是一種以智力為核心、具有很強的社會實踐、能夠順利實現創業目標的具有創新特性的綜合能力，包括專業技術技能、經營管理能力、交流溝通能力、分析和解決問題的能力、信息加工能力、動手操作能力、敏銳的洞察能力、把握機會和創造機會的能力等[2]。第三階段為創業模擬或創業實踐階段，此階段主要鼓勵那些經過創業基礎教育階段學習且具有強烈創業意向的學生，創辦微型企業創業或者是與現有企業或企業家合作創業，使其將理論與實踐、知識與能力很好地結合，進一步鍛煉學生創業能力。

（三）設置多樣化的課程體系

多樣化的課程體系是實現多樣化人才培養的關鍵。我們在設置課程時按照“厚基礎、寬口徑、強能力、重個性、高素質”的人才培養整體原則，對原有的課程體系進行了重大的調整與優化，構建了“平臺+模塊+環節”的多樣化課程體系（如表1所示）。

該課程體系要求：（1）公共基礎課、學科基礎課、專業課三個課程平臺的比例為3∶4∶3；（2）課程分為必修課和選修課，必修課占60%，選修課占40%，且專業選修課程開課數量需超過應選學分課程數量的2倍；（3）設立理論、實踐、第二課堂三個教學環節，其中實踐教學學時數應占總學時的≥25%。

該課程體系一是將公共基礎課程校內打通、學科基礎課程院內打通，貫徹“厚基礎、寬口徑”的人才培養原則，以擴寬基礎知識面，為人才的全面、多樣化發展提供共性基礎；二是本專業內平行設置靈活多樣的凸現我校特色和優勢、適應社會需要的課程模塊，如研究類課程模塊、創業類課程模塊、行業類課程模塊（如核類課程模塊、醫藥課程模塊、機電課程模塊）等，學生可根據自己的興趣、特長、個性發展需要以及社會需要情況等進行自主選擇，以培養出不同類型、不同規格的多樣化人才，滿足同一專業學生的不同發展需求；三是同一課程設置不同層次、不同學時或相同學時、不同層次，供學生按需選擇；四是在學時構成上，加強基礎課，壓縮必修課，增加選修課的比例，增開邊緣學科、交叉學科、人文學科、反應本專業學科前沿的課程；五是優化實踐教學課程體系，加強第二課堂和實踐教學的作用，在實踐中激發學生的潛能、創新精神和動手能力，注重培養學生的創新意識、市場意識、創業意識，整合利用各種教育資源，創造條件引導學生到企業、社會去鍛煉，著力培養學生的社會實踐能力和綜合能力；六是設立創新學分，為了鼓勵學生積極參加創造性實踐活動，激發學生的創新意識和創造、研究潛能，學院對有創新精神并在學科競賽、科學研究、社會實踐等活動中取得突出成績的學生認定相應學分并予以獎勵；七是為其他專業的學生輔修本專業制訂相應的輔修專業或輔修課程教學計劃，以滿足學有余力的學生的個性化發展需求。

（四）實施多樣化人才培養的教學運行管理制度

學院為了適應社會對人才的需求，培養出高素質的多樣化市場營銷人才，在教學管理活動過程中體現“以需求為導向，以學生為主體，以能力培養為核心”的教育理念，尊重學生的個性發展，注重學生的特長培養，充分調動學生自主學習的積極性，制定并實施一系列以人為本的教學管理制度。

1.推行學分制。學分制是多樣化人才培養的重要保證。學院推行的學分制采取的是三至六年彈性學制，即學生在三至六年的時間內可自主選擇學習進程和學習方式，自行選擇課程、選擇任課老師，允許學生跨專業、跨學科、跨年級甚至跨學院選課，修滿應修學分即可。

2.推行輔修制。在全面推行“學分制”管理制度的基礎上，為充分發揮學校多學科優勢，學院根據學校的有關精神，積極推行“輔修雙專業”、“輔修課程”等制度，鼓勵學有余力的學生在完成主修專業課程學習的基礎上，輔修雙專業或輔修課程，增加學生選擇的自由度，有利于學生自主成才，為實現多樣化人才的培養提供制度保障。

3.實行免聽、免修制。對于自學能力較強的學生，可以允許其免聽、免修一些課程。對于免聽課程，學生選修后，向該課程的主講教師提出書面申請，同時并提供申請聽課之前的所有課程成績證明，在征得主講教師同意后方可免聽，但必須完成該課程的相關作業，參加該課程的各項考核。對于免修的課程，學生選課后發現選擇的課程時間安排上有沖突時，由本人提出書面申請經過免修課程考試獲得免修資格后，可免修該課程，免修考試成績可作為該課程成績，并取得該課程的學分。該制度的實行，可使學生在學習方式上增加較大的選擇性。

4.實施分級教學制。學院針對擴招后學生學習基礎存在較大差異的實際情況以及考研學生的需求特點，在學校的大力支持下，對大學英語、高等數學等課程實行“分級教學制”，即對基礎好的或有意愿考研的學生，在不增加教學課時的前提下加大教學內容的深度和廣度；對基礎一般或較差的學生，通過適當增加教學投入保證達到基本的教學要求。

5.實行導師+導生制。學院為了最大限度地挖掘學生的個人潛力、盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展，避免學生學習的盲目性，真正做到因材施教，除了對有意考研學生實行“導師+導生制”外，對其他本科生也實行“導師+導生制”，即學院遴選出一批富有敬業精神、甘于奉獻的優秀教師和品學兼優的本專業高年級學生分別作為本專業學生的指導教師和指導學長。導師根據學生的興趣、特點和專業培養方案，指導和幫助學習理解培養目標、了解專業情況，制訂合理可行的發展目標和學習計劃，合理選擇安排學習進程等。導生主要發揮其示范、優秀作用，將自己成功的學習經驗和成長經歷介紹給指導的學生，積極與他們溝通，了解他們的思想動態，正確引導和教育學生。

（五）構建多樣化人才培養的質量保障體系

對教學質量進行監管是學院教學管理工作的重要環節，也是確保多樣化人才培養目標實現的重要手段。為此，學院構建了多層次、全方位、全過程的教學質量保障體系。

1.制定和完善相關制度。在原有教學管理制度的基礎上，制定和完善了有關制度，如新進教師試講制、上新課教師試講制、聽課制度（包括院領導、系主任、教師三個層面）、新進教師培養導師制、青年教師培養管理辦法、教師課堂教學質量考核辦法、督導組工作條例、教學事故認定和處理辦法、教學質量“一票否決制”等一系列規章制度。

2.成立相關組織機構。一是成立學院教學督導組；二是組建學生教學信息聯絡小組。院教學督導組通過定期和不定期的聽課和有關教學檢查、集體評教評學、匯總督查信息，及時反饋給學院；學生教學信息聯絡小組在教務辦主任的組織管理下，負責收集學生對教學情況的反映信息，教學效果問卷的發放、收集與整理，定期召開評教評學座談會等，并客觀、及時地將有關信息反饋給學院。學院掌握信息后，客觀公正地予以一對一的反饋，并積極采取有效措施，確保教學質量。

3.采用靈活多樣的教學評價方式。對學生學習效果的考核評價，我們采用靈活多樣的考核方式，既有閉卷考試，也有開卷考試；有理論知識考試，也有能力素質考察、論文寫作、分析策劃報告、實際操作等；有筆試，也有口試；既有學習結束時的終極考核，也有學習過程中的環節評價?？傊?，在考核評價上，做到理論與實踐相結合、課內與課外相結合、定量與定性相結合、過程與終極相結合、個性與共性相結合的“知識、能力、素質”的綜合評價。對教師教學效果的評價，我們采取的是“三層次、四方位”的評價方式，“三層次”是指學生、同行、領導三個層次的綜合評價；“四方位”是指學生、系室、學院、學校四個方位的綜合評價，其中學院和學校的評價以院督導組和校督導團的評價為主。

二、市場營銷專業多樣化人才培養的實施成效

近四年來，我院市場營銷專業通過多樣化人才培養的探索與實踐，學生的綜合素質大為提高，創新與實踐能力明顯增強，人才適應性顯著提高，社會聲譽不斷提升。

1.學生的綜合素質、專業技能、創新與實踐能力大大增強。近五年，市場營銷專業學生參加了各類科技研究和比賽，其中本專業學生主持和參與的“大學生研究性學習與創新性實驗”省級立項項目4項，在各級期刊上發表論文3篇；獲國家級獎勵2項、省級獎勵12項，其中全國“挑戰杯”大學生創業計劃金獎1項、全國大學生英語競賽一等獎1項、湖南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽銅獎1項、湖南省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽金獎1項、銀獎5項、銅獎4項，湖南省賽區營銷管理軟件與沙盤比賽二等獎1項；有13人輔修了雙專業，10人輔修了其他專業的課程。

2.學生就業實力顯著提高。一是畢業生就業率連續3年保持在90%以上；二是學生考研率逐年提升，如2009屆、2010屆和2011屆畢業生報考率分別為8.94%、14.06%和30.24%；三是學生自主創業和參與創業的人數逐漸增加，如2006級學生陳晨在大三時就自主創辦經營“二元店”，2007級學生邱培鑫、2008級學生周斌分別承包經營“中通快遞衡陽分公司”、“申通快遞衡陽分公司”，2009級學生郭容等同學自主創業經營“歡歡輔料”網店。

3.專業社會聲譽不斷提升。經過幾年的多樣化人才培養的探索與實踐，專業人才培養質量明顯提高，社會聲譽不斷提升，具體體現在：一是用人單位和實習單位對畢業生和實習生的普遍認可。經過對一些用人單位和實習單位的調查，普遍對我院市場營銷學生評價較高：政治思想好，綜合素質高，專業基礎扎實，動手能力強，愛崗敬業，誠實守信，團結協作，吃苦耐勞；二是專業生源質量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分數每年均有大幅提高。

參考文獻：

[1] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見：教高[2005]1號附件一[Z].

[2] 張玉利，李新春.創業管理[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯 吳明宇]