環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)理念與教學(xué)方法改革探究

摘 要：在總結(jié)環(huán)境科學(xué)概論課程基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)蘇州科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和特色，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力、灌輸環(huán)保理念”的教學(xué)改革思路，為進(jìn)一步提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)概論；教學(xué)理念；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）12-136-02

1 概述

環(huán)境科學(xué)概論是一門以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為依據(jù)，系統(tǒng)論述環(huán)境的發(fā)生和發(fā)展，深入分析環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及原因，針對(duì)新世紀(jì)人類面臨的全球生態(tài)環(huán)境危機(jī)，體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)學(xué)科綜合性和復(fù)雜性，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問(wèn)題和最新的研究成果，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有效途徑的課程[1]。近些年來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的熱議，解決環(huán)境問(wèn)題的技術(shù)和方法備受關(guān)注，而系統(tǒng)研究這一領(lǐng)域的環(huán)境科學(xué)概論在環(huán)境專業(yè)的本科教育中也越來(lái)越被教育學(xué)者推崇和引發(fā)探討。筆者結(jié)合參加幾次教育部舉辦的環(huán)境科學(xué)概論精品課程培訓(xùn)，匯集本人近些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的思路與措施，僅供參考。

2 教學(xué)改革探究

2.1 教學(xué)理念改革探究 在教學(xué)理念方面，北京師范大學(xué)的劉靜玲教授提出了“以生為本，以師為源，固本豐源，教學(xué)相長(zhǎng)”，并提出將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)理念，以及FITP型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國(guó)際實(shí)力的英語(yǔ)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。其中F（Follow）代表學(xué)生跟蹤國(guó)際前沿的能力；I（International）代表學(xué)生的國(guó)際交流能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)；T（Think）代表學(xué)生深入的思考能力；P（Practice）代表學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于上述的新穎觀點(diǎn)，筆者有以下具體體會(huì)：

第一，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)者。老師講學(xué)生聽(tīng)，這是最基本的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，即所謂一朝學(xué)習(xí)，終身受用。但現(xiàn)在終身受用的知識(shí)越來(lái)越少，知識(shí)正處在日新月夜的變化時(shí)代，這就要求學(xué)生能緊隨時(shí)代變遷，針對(duì)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)大爆炸時(shí)代，具備跟蹤國(guó)際前沿的能力，并且在面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)具備主動(dòng)思考能力和深入思考能力，決不能人云亦云，盲目跟從。

第二，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古話：書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們都認(rèn)為讀書是最重要的學(xué)習(xí)，而且書要反復(fù)讀，要爛熟于心，倒背如流。能這樣當(dāng)然很好，問(wèn)題是，知識(shí)數(shù)量的膨脹不允許我們這么做，時(shí)間也不允許我們這么做了。學(xué)生不能把太多的時(shí)間花在知識(shí)的重復(fù)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用知識(shí)，會(huì)利用現(xiàn)代信息平臺(tái)和現(xiàn)代信息手段來(lái)獲取和掌握知識(shí)[2]。因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)無(wú)處不在。因此，學(xué)生要善于利用身邊一切可利用的資源，包括國(guó)內(nèi)外各類科研成果和經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化和提升，為自己所用。這就需要學(xué)生努力培養(yǎng)自己的交際能力，尤其是國(guó)際交流能力，從而能夠溝通和互動(dòng)。另一方面是注重培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，即如何將所學(xué)所知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，解決問(wèn)題才是我們獲取知識(shí)的最終目標(biāo)[3]。

2.2 教學(xué)方法改革探究

2.2.1 將科研融入教學(xué) 將科研融入到教學(xué)中，充分體現(xiàn)課程的統(tǒng)一性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、企業(yè)主管、政府官員等來(lái)到課堂與學(xué)生互動(dòng)，一方面利于學(xué)生了解學(xué)術(shù)或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最前沿的科學(xué)，另一方面便于開(kāi)闊學(xué)生的多角度、國(guó)際化視野，利于學(xué)生全面、深入地了解問(wèn)題、分析問(wèn)題。

2.2.2 以案例為課程核心 在課程設(shè)置中以案例為核心進(jìn)行教學(xué)，集成優(yōu)化教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，就是在課程教授過(guò)程中羅列出一系列具體的環(huán)境案例，要求學(xué)生分成小組自由選題，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、資料收集、實(shí)地調(diào)研、野外考察、專家講座等方式獲取信息，整合資源，并且通過(guò)小組匯報(bào)，研究生和教師點(diǎn)評(píng)的方式最終完成課題任務(wù)。在案例教學(xué)過(guò)程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、整合資源能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以提前讓優(yōu)秀的且有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造意愿的本科生與研究生接觸，了解與學(xué)習(xí)研究生的思維技巧和知識(shí)體系，從而進(jìn)一步提高自己，有利于向研究生階段過(guò)渡。

通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境友好的價(jià)值觀和倫理觀及環(huán)境科學(xué)研究與思維技巧，樹立局部和全球環(huán)境概念，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和多媒體制作及應(yīng)用能力等。

2.2.3 借助匯報(bào)與演講提升學(xué)習(xí)能力 在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們的教學(xué)方法應(yīng)該因?qū)W生而異，而以小組為單位的匯報(bào)與演講可以充分滿足這一點(diǎn)。其一，小組是由學(xué)生自由組合產(chǎn)生，組長(zhǎng)由民主選舉，組員分工、參與力和貢獻(xiàn)力在小組任務(wù)開(kāi)始前即討論并明確，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生掌握因人而異的人力資源調(diào)配能力，以及組織分配能力。其二，小組演講匯報(bào)或者研究報(bào)告的評(píng)審委員由學(xué)生、助教、教師共同擔(dān)任，通過(guò)不同群體不同視角的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的工作完成情況及效果有全方位的認(rèn)識(shí)。而作為評(píng)委的學(xué)生亦可以在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的提問(wèn)能力。

2.2.4 考核形式的多樣化 以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核多采用開(kāi)、閉卷考試、學(xué)術(shù)論文等比較單一的形式。這次培訓(xùn)給我們提供了多樣化的考核形式，比如科技小論文、讀書筆記以及面試等。面試主要是通過(guò)擬定題目、學(xué)生抽簽、小組準(zhǔn)備、以組為單位（各組員不同分工）進(jìn)行面試。這種新穎的開(kāi)放式的測(cè)驗(yàn)，可從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和督促，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也從單一的死記硬背的考試評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生全方位能力的考核，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)更容易顯現(xiàn)出來(lái)，而這更利于教師借助教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性、多點(diǎn)位的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總之，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)到問(wèn)題引入、案例分析、小組研討、教師探索性教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用的重要性。在加強(qiáng)教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體性與積極性得到充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新型的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，比如教學(xué)課時(shí)的安排、班級(jí)人數(shù)多少、課堂討論的組織引導(dǎo)等，需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀娟.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育版，2006（2）.

[2]宋鳳敏，李琛.環(huán)境工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)方法的改革[J].廣州化工，2011（13）.

[3]秦巧燕，賈陳忠，朱建強(qiáng).“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（2）.

（責(zé)編：陶學(xué)軍）