淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問

摘 要：新一輪課程改革注重以學生的發展為本，培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的整體素質，而傳統的以教師為主體的教學模式已無法適應這一要求，必須改變教學模式，而課堂提問則是改變傳統模式的重要手段，尤其是針對提問對象進行提問，才能真正發揮學生主體作用，但在實際教學過程中卻困難重重。

關鍵詞：學生主體性；學生性格與心理素質；能力；學生特長；個性點評

課堂提問是一種常用的教學方法，其目的是使學生產生疑問，積極思考，充分調動學生的觀察和思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，更好地展開教學。但在實際教學過程中，經常會遇到種種問題，如問題太簡單學生不感興趣，問題太難學生回答不出來等。如何將課堂提問與以學生為本的理念相結合，提高課堂提問的有效性，是當前提問教學面臨的難題之一。通過對歷史課堂提問有效性案例的探究，本人認為在課堂提問教學的過程中，應根據學生不同的性格、心理素質、學習基礎和理解能力，進行有針對性和層次性的提問，形成對不同層面學生的有效教學方法和手段，促進學生全面和諧的發展，達到新課標所規定的標準。這就要求教師必須做到以下幾方面：

一、分析學生性格及心理素質

這不僅關系到教師對其提問的難易程度，更重要的是教師如何對學生的回答進行點評。點評也是提問教學中的一個重要環節。對于不同性格和心理素質的學生，要選擇不同的點評語言。

二、對學生知識基礎及理解能力進行調查

通過對學生知識水平和學習能力的分析，把握提問問題的難易程度，既不會讓部分學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓部分學生因問題太難而喪失信心，這樣才能充分調動每一個學生的思維，使提問發揮最好的效果。

三、有效地、針對性地點評學生的作答

對于學生作答點評，除了要基于學生性格和心理素質外，還應考慮從學生的知識基礎以及問題的難度。對于太難的問題，應多多鼓勵，在提問過程中給予提示引導，尊重學生的回答，不要因時間問題而匆匆中斷學生回答，打擊學生的積極性。

四、常與學生交流溝通，發現學生的特長，在提問教學中充分結合和發揮學生的特長

如，在講述《美術的輝煌》時，讓美術特長生幫助我們分析不同美術流派的創作特點；在講述《文藝復興和宗教改革》時，讓美術特長生分析對比中世紀圣母像與文藝復興時期圣母像的不同，前者突出神性，后者更突出人性之美，從而讓學生更好地理解文藝復興的人文精神。

總之，在課堂教學中，教師如能針對提問對象進行有效提問，注重提問藝術，把握問題難度，個性點評作答，給學生創造特定的問題情境，使“問”能真正起到牽線、搭橋和引路的效果，培養學生的創新精神和實踐能力，就能提高課堂教學效率，為推進新課改作出一份貢獻。

參考文獻：

歷史課程標準研制組.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004-06.

（作者單位 江西省上饒市上饒中學歷史組）

編輯 郭曉云