談分組教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用

在新課標(biāo)要求下，如何讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是廣大教育工作者積極探索的問題。筆者在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂分組教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)能充分發(fā)揮凝聚力量和集體優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生課堂參與能力，激發(fā)其想象能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯能力，大大提高課堂效率。

一、分組教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)始終是如何“教”，即“給予”，學(xué)生重在“學(xué)”，即“接受”，先有教，后有學(xué)，學(xué)生總是處于被動(dòng)，主動(dòng)解決問題的欲望不強(qiáng)，自學(xué)能力、分析歸納能力、語言表達(dá)能力和自我教育能力等的發(fā)展受到抑制。分組教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。分組教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，真正把時(shí)間交給學(xué)生，對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和精神、推動(dòng)課程改革有著極其重要的意義。

二、分組教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)的目的是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就必須改變教師在分析和解答問題活動(dòng)中的作用，即把“解結(jié)”的任務(wù)交給學(xué)生，教師的主要精力應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)移到策劃、設(shè)計(jì)、收集反饋信息、引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上，即教師的作用側(cè)重于協(xié)助、服務(wù)和引導(dǎo)。

筆者在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，主要按照以下流程進(jìn)行操作：科學(xué)分組（每組約6人）→提出問題→個(gè)體預(yù)習(xí)→小組預(yù)習(xí)（初步解決問題）→課堂小組代表發(fā)言及組間討論（教師必要時(shí)介入、監(jiān)控和總結(jié)，形成正確或接近正確的結(jié)論）→提高訓(xùn)練（個(gè)體或小組集體完成）→教師評(píng)價(jià)。分組教學(xué)能通過這些連續(xù)性環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生自身潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的或相關(guān)的知識(shí)，借助小組集體的智慧和力量，達(dá)到理解、掌握并熟練運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)問題的目的。如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我把全班分為八個(gè)小組，當(dāng)提出問題“在文中找出能概況曹劌與魯莊公形象的詞語”時(shí)，八個(gè)小組迅速投入到閱讀課文、組間討論中，氣氛熱烈，很快就有學(xué)生指出“曹劌—遠(yuǎn)謀，魯莊公—鄙”，接下來的“曹劌與魯莊公的性格特點(diǎn)在文中又是怎樣體現(xiàn)出來的”這一問題更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。經(jīng)過一番激烈的討論，八組學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)精彩而有見地的答案：“曹劌戰(zhàn)前敢于請(qǐng)見，戰(zhàn)中敢于請(qǐng)從”“曹劌知道民心所向是取勝的關(guān)鍵，并能把握最佳的戰(zhàn)機(jī)，最終取得了勝利”“曹劌很細(xì)心，敵人潰敗時(shí)不急于追趕”“魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)寄托在神靈的庇佑上”“魯莊公打了勝仗卻不明白取勝的原因”。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生思維：“有不同觀點(diǎn)的嗎？”這時(shí)有位成績(jī)較好的學(xué)生馬上提出了不同意見：“我不認(rèn)為魯莊公鄙。試想，如果他聽不進(jìn)曹劌的意見，不把戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮權(quán)交給曹劌，能取勝嗎？從這方面看，魯莊公不但不鄙，而且是個(gè)任人唯賢的明君。”我特別表揚(yáng)了這位學(xué)生的創(chuàng)新能力，并趁機(jī)提倡學(xué)生都要有這種“不唯書”、不“人云亦云”的創(chuàng)新精神。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生思維得到多方面開拓。分組教學(xué)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，更讓他們感受到了成功的喜悅。

三、分組教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)分組

分組是實(shí)施分組教學(xué)的第一步，非常關(guān)鍵。因此，分組必須遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，要針對(duì)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的問題實(shí)際，充分考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及對(duì)該學(xué)科的興趣程度，盡量減少各小組間關(guān)于指定問題的能力差異，以便所有學(xué)生的素質(zhì)和能力都能得到最大限度的顯示和發(fā)揮。

2.問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。要充分考慮時(shí)間和空間的限制，注重效果和效率，這里必須體現(xiàn)一個(gè)“精”字。具體來說，就是量必須適當(dāng)，必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)，要難易結(jié)合，便于學(xué)生保持自信心和濃厚的興趣，同時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際重新劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再據(jù)此設(shè)計(jì)適量問題分解難點(diǎn)，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生保持對(duì)教學(xué)重點(diǎn)較長(zhǎng)時(shí)間的注意。

3.如何主導(dǎo)

把時(shí)間交給學(xué)生，并不意味著教師可以放任自流。在學(xué)生進(jìn)入課堂以前，教師就應(yīng)通過各種方式對(duì)學(xué)生的個(gè)體預(yù)習(xí)和小組集中預(yù)習(xí)施加影響和提供必要的服務(wù)與幫助，并大致了解學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況和效果；學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師要在保證預(yù)期教學(xué)進(jìn)度的前提下，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上的辯論也要在教師的控制下進(jìn)行；在學(xué)生充分發(fā)表見解后，教師應(yīng)通過自己精煉的語言或其他方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)將最后結(jié)論結(jié)合板書技巧定格在黑板上，并及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教育，給學(xué)生留下盡可能深的印象和記憶。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)

教師要在學(xué)生充分發(fā)表見解后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)（包括對(duì)預(yù)期的結(jié)果和學(xué)生創(chuàng)見性的結(jié)論）既要中肯，又要以不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為宜。

誠然，如何利用有限的時(shí)間實(shí)施分組教學(xué)，從而達(dá)到最佳效果，這還需要我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)模式下探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。但筆者堅(jiān)信，分組教學(xué)必定能給課堂教學(xué)效益帶來質(zhì)的飛躍。

（作者單位 廣東省云浮市云安縣石城鎮(zhèn)茶洞中學(xué)）

編輯 武浩然