放手引導，互相促進，提升素質

摘 要：職業教育是我國青少年教育的重要組成部分，由于一部分基礎知識薄弱、學習態度不好的學生無法適應普高的學習而進入職高或其他職業技術學校學習，可是如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高職高學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，成為困擾職高教師的一個需要長期面臨而又迫切需要解決的問題。新課程發展的核心理念是為了每一個學生的發展，新的課程標準強調：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，課堂教學要把40分鐘還給學生，以學生為主體，激發學生學習的動機、興趣和態度，引導學生積極主動地學習，自主構建知識，培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學習和創新的能力以及生存和發展的能力。

關鍵詞：合作；引導；自主學習；分層；學生主體

一、研究背景

1.職高學生數學學習現狀分析

從事職高的數學教學也有十多年了，總的感覺是不但職高學生數學難學，而且教師的教學也不容易，造成學生對數學產生畏難和厭學情緒有多種因素，既有外部原因，又有學生本身的原因。可以從以下四個方面來分析：

（1）職高學生學習主動性的缺失，成為難以推動學習的內部動因

學習的主動性是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果緊密相連，互為因果，學生學習的主動性不同則會產生不同的學習效果；它既是影響學習效果的重要變量，又是制約學習效果的關鍵因素。在調查中我們可以看出厭學的學生，學習數學的效果都比較低下，這一情況說明他們的學習主動性不強，沒有明確的學習目的。

（2）職高學生的文化基礎薄弱，成為制約學生學習數學的智力因素

扎實的基礎知識，是學好一門課程的保證，特別是數學這一門學科更是如此；許多學生在初中甚至小學就對數學有畏難心

理，怕學數學，特別是女生，部分學生甚至只有小學數學的水平，如何去學習更深層次的數學呢？我們知道知識的連貫性決定了它的學習是日積月累的，所以造成職高部分學生對學習數學產生厭學情緒的癥結在很大程度上就是基礎知識。

（3）職高學生的學習習慣較差，成為阻礙學生學習數學的非智力因素

有些職高的學生其實智力和普高學生沒有什么不同，有的甚至還很聰明，但他們的一個普遍的問題是學習習慣不好，有的學生學習拖拉，有的學生學習獨立性不強，還有的學生比較懶散等，這些都是影響學生進行自主學習的不良學習習慣。

（4）職高學生家庭教育的不當以及周圍的不良環境，成為影響學生學習數學的另一個重要因素

職業學校的教育始終與社會的發展同呼吸共命運，隨著經濟改革的不斷深入發展，在經濟大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區一些不良的風氣給學校帶來了負面的影響，嚴重地干擾著學校的各項教育教學活動，另外，大學生就業率低，“讀書無用論”的思想也影響著學生的人生觀，“學生難教”是目前職業學校教育中都面臨的實際問題。

2.職高教師在數學教學過程中存在的問題分析

（1）學科教學特點的不當處理，使學科教學缺乏生氣

由于學科的特點所決定，數學課的教學相對于其他學科的教學缺乏生動，再則它的科學性、系統性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此，教師在上課時，一般都顯得墨守成規，如果稍微處理不當，課堂就會缺乏生氣，久而久之，學生就會感到數學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產生畏難情緒，直至厭學。從調查的結果表明，對數學學習存在畏難心理的學生占調查人數的66%，所以這對教師如何讓學生學習數學不再那么望而生畏提出了更高的要求。

（2）傳統的“填鴨式”教學方法，使部分中職學生難以招架

對于大部分中職學生來說接受中職教育就是為將來的就業做準備，所以數學在部分學生的眼里成為一門可學可不學的科目，

從而學習積極性不高，雖然數學在職高的重要性不如普高，但數學要完成的教學任務還是比較重的，在教學內容多、時間緊、學生基礎差的情況下完成教學任務與學生的不情愿學習形成了尖銳的矛盾，而為了完成教學任務，傳統的教學方法仍然是課堂教學中常用的方法，這種“填鴨式”的“你教我學”的教學方法與學生的現狀產生了矛盾，因此教師很難把學生從教育客體轉變為教育主體來教學，沒有把握“主導”與“主體”的關系，長此以往，勢必造成某些學生在學習上囫圇吞棗，消化不良，從而增加學習困難，厭學情緒就自然產生。因此，根據學生的實際來改進傳統的教學方法，合理利用教材是解決這一矛盾的途徑。

（3）教師對學生的評價如果不當，可使學生產生逆反心理

職高學生自我主體意識的日益覺醒和強化，是現在的中學生思想變化的主要趨向，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是良好的主體精神，經常出現不符合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自教師或家長對其活動方式的干預，反而特別重視別人對自己的態度和評價。因此在教學中，不恰當的批評有時給某些學生產生對學科教師的反感，隨之產生逆反心理而厭學。

二、“學為主，教為輔”教學法的內涵界定

“學為主，教為輔”的教學方法就是把學生視為學習和發展的主體，在教學中以學生的學習為主，占用課堂的絕大部分時間，教師為了學生的學，只占用課堂的絕少部分時間，它通過目標導向、情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生主動地學習，掌握學習方法，提高思維能力、學習能力，體驗學習的快樂，促進學生人格和諧發展。“教為輔”不是淡化教師的主導地位，而是發揮教師組織者、引導者和參與者的作用，凸顯出學生的主動學習。唯物辯證法的宇宙觀認為，事物發展的根本原因在事物的內部，內因起著關鍵作用。這就需要學生自身不斷地積極努力，通過科學有效的方法去解決學習中的一系列矛盾，促使學習朝著預期的目標發展和變化。“學為主，教為輔”的教學方法符合學生學習心理的客觀規律：學習不是被動的行為。傳統教學模式下，學生只能消極被動地接受語言知識，這就違背了學習的客觀規律，抑制了學生的積極性，無法完全挖掘出學生的學習潛力。教本身不是目的，目的是要促使學生最佳的學習。這樣一來，教師的重要任務就是要

研究學習的規律，了解學生的情況，充分調動和挖掘他們的學習潛能。

三、“學為主，教為輔”教學法的方法與途徑

1.轉變教師的教學方式

（1）變“教師講授為主”為“教師引導為主”

傳統的數學課是以教師的講授為主，學生被動接受教師傳授的知識，學習的主動性缺失，這對基礎不好、學習興趣不高的職高學生無疑是難以接受的，所以導致在課堂上昏昏欲睡，學習效果不佳。所以新課程要求教師在教學中是以一名引導者、合作者的身份出現的，教師講得少，為學生提供了自由發揮的空間，讓學生樂于參與學習，鼓勵學生遇到困難力爭自己克服。在整個過程中，教師不但通過各種途徑使學生掌握了知識與技能、過程與方法，也時時關注著學生的情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師激勵學生發揮自己的學習潛能并讓有差異的學生去意識、去發現自己的學習目標，使每個學生都有事做，學生在親自參與充滿豐富生動的思維活動中，經歷了一個實踐與創新的過程。課堂上教師努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟，使每位學生都體驗到學習數學的樂趣。學生在掌握知識的同時，不但發展了智力因素，而且非智力因素也得到了充分體現。在整節課中，教師只需要精心地組織和點撥，使學生一次又一次地“發現”新的知識，并獲得成功的體驗，學得興趣盎然。由于教師少教，學生反而可以多學。教師本著尊重學生的人格，相信學生的能力這一信念，放手讓學生去學，充分調動學生的各種感官，讓學生在探討中發現，在發現中體驗，在體驗中提升，引導學生進行有效的合作與交流，真正做到了關注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識，做到了“授之以漁”。教師以學生為主體，不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做數學。在數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這樣的學習氛圍中，各個教學目標互相結合、互補互利，學生的學習熱情高漲。

比如，職高數學的《一元二次不等式的解法》，這一內容的學習對職高學生來說是一個比較難掌握的知識點，很多學生在學完以后還是不能或不會解一元二次不等式，主要原因是傳統的上課方法是教師教給他們解題的方法，他們只是被動的學習，接受能力強，基礎較好的學生學習當然沒多少問題，但對基礎本來就薄弱或沒有興趣的學生來說就不一樣了，他們對基本的一元二次方程都解不好，一元二次函數也不理解，如何會解一元二次不等式呢？但如果采取教師導學的形式，給學生提出本節課的學習目標，把學習目標分割成幾個小任務：（1）回顧一元二次函數圖象的畫法和一元二次方程的求根方法；（2）找到一元二次函數、一元二次方程以及一元二次不等式之間的關系；（3）結合一元二次函數圖象找出一元二次方程的解和一元二次不等式的解。（4）歸納一元二次不等式的解法。這樣學生就可以有目的地根據教師布置的任務自主學習，小組之間互相探討，共同學習，教師可以在學生自主學習的過程中積極引導，幫助學有困難的學生答疑解惑，落實教學目標。這樣的教學方式效果是顯而易見的，學生成為了學習的主人，每個學生都能積極的動起來，課堂氣氛也活躍。

所以教師要做的就是大膽放手，要相信學生的潛力是無窮的，他們才是課堂學習的主體，教師只是學生求知路上的引路人。這種教學觀念真正落實到每一堂課的教學中，我們才有可能培養學生的創新意識，數學學習的主動權才真正屬于學生。

（2）變“研究教材教法為主”為“研究學生學法為主”

隨著職教的發展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和非凡性的要求。我們都知道數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給以后課程的學習帶來影響，因此，在教學中教師在研究高中的教材教法的同時，還要研究從初中升入職高學生的基礎和學習狀況，善于做好查缺補漏的工作，

以縮短初中與職高數學知識跨度的距離，幫助學生順利進入職高數學的學習。

初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注重對初中有關知識的復習，而且更應注重講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系、知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏。

數學教學要以學生的發展為本，教師要充分了解學生，鉆研教材、把握好教材，根據學生水平、教學內容和教學環境，創設一種現實的、有意義的、具有挑戰性的數學現實情境，提供學生積極主動的探索與合作交流的機會。而數學教學的成功很大程度上也就基于此。而教師注重創設情境、以生為本，激發學生的學習興趣，使之產生合作交流、主動探究的欲望，能讓學生積極主動地學習，是較好的適合學生的教學方式。

（3）變“統一教學為主”為“分層教學為主”

由于職業學校的學生教學基礎差異比較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。在授課過程中有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵學困生作答，中等生補充，優等生對學困生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓學困生再回答；難題讓學生思考，再讓優等生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的愛好。在授課時，從中等生、學困生都能接受入手，采用不同的方法施教。

如，在講“等差數列”時，前20分鐘把全班分為三組，對基礎好的學生實施自學，對中等生實施自學指導法，對學困生實施講解法，后20分鐘教師集中解答疑難，這樣三級學生都有能達到各自學習的目標。在布置作業時，設計分層次的題目。對于全班布置必須把握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和教師特編的思考題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同要求的作業。

在分層教學中，針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內把握基礎知識，如對學困生出現基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質，以把握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。

（4）變“單一媒體教學為主”為“多種教學媒體為主”

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。計算機在教學中的應用已成為教育的一個新視點、新窗口。在數學學習過程中，教師也可利用計算機的人機交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認知環境的優勢，使電腦、網絡技術成為學習手段之一。而且這種學習方式必將演變成為學生學習方式的主流，學生可以自己通過各種網絡獲得信息進行思考，同時，轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更好的發揮。

如，指數函數的圖象和性質這一堂課時，借助幾何畫板，通過點M在y=2x和y=■x圖象上的運動，并同時顯示點M的坐標，使學生認識并理解指數函數的單調性，又通過動畫使學生感受到指數函數圖象隨著底數的變化而變化的規律性及底數互為倒數的兩個指數函數圖象的對稱性。這樣本來單調枯燥無味的點、曲線在數學課上跳起舞蹈，一改古板的數學教學模式，學生表現出了極大的學習興趣，學習主動性非常高，收到了良好的教學效果。

（5）變“終結性評價為主”為“形成性評價為主”

我們原來教學比較關注多的是最后的總結性評價，對學生學習過程當中的發展狀態很少關注。這種評價過分強化了考試分數的作用，可是考試分數不能對學生的情感及行為能力進行評價。這給學生帶來了許多負面影響。由于終結性評價的片面性，不但挫傷了學生學習數學的積極性和信心，也遏制了教師對數學教學進行改革與探索的積極性。終結性評價方式不能對學生的全面發展進行評價，而且在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，同時也不利于英語教學方法和內容的改革。而形成性評價其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價的特點是要考慮它的過程性、階段性和它關注學生學習的發展狀態，要特別強調在學習過程當中對學生的一種激勵作用；形成性評價應與教學過程緊密相連接，是一個多維度的、多方式的、多主體的豐富多彩的過程。

比如，在數學課堂上，我們可以采取數學課堂量化考核，分為四個方面：

①課堂小組得分

每節課以小組或以男女生為單位進行紀律評比，根據教學內容在黑板上設置一個評價表。因為職高學生在初中或小學的學習習慣不夠好，自我約束力也不夠強，上課打瞌睡，開小差，講小話經常影響教學任務的完成，也影響學習效果，所以采取紀律評比可以對少數學生有制約，而且全班學生監督，這樣可以培養大家的集體意識和榮辱感，有助于班級的構建。

②課堂個人得分

如根據學生回答問題的情況給予加分，并對那些舉手多次但沒被點名起來回答問題的學生也給予適當的加分，這樣可以保持學生發言的積極性。還可以對基礎薄弱的學生提簡單的問題，讓他們也參與到課堂中來，感受學習的樂趣。

③作業完成情況得分

對學生的作業從完成情況和完成的質量上給予評價，這樣可以減少學生缺交作業或作業馬虎的情況。

④小測驗情況得分

這些得分用蓋章的形式記在每個學生的書上，上哪一課就蓋在哪一頁上，使學生對每次的考試都能夠重視起來。

最后根據以上綜合得分情況，每個班每個月評選出一位“本月數學之星”，并給予一定的物質獎勵或打電話給家長進行表揚

和鼓勵。

2.轉變學生的學習方式

（1）變“被動學習”為“自主學習”

傳統的教學是講授幾乎占據全部課堂教學時間，教師只管講，忽視了學生的學習主動性和師生之間的合作關系，學生基本處于被動接受的地位。教育家陶行知為此曾指出：“教師只管教，學生只管受教，好像是學生學的事情，都被教的事情給打消掉了，論起名字來，居然是學校，說起實在來，卻又不像學校。這都是因為重教太過，所以不知不覺地把教和學分離了。”為改變這種狀況，他提出“教學合一”的教育理念，并進行研究與實踐。因為教學活動的最終目的是讓學生學會學習，所以教師應樹立以學生為主體的教學觀，課堂中充分發揮學生的主體作用。激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

在數學教學中，教師要站在“培養人”“以人的發展為本”這樣一個高度，視數學教學為人的發展的一種方式，學生的主動學習是學生認識數學、理解數學、掌握數學、應用數學的必然方式，學生只有通過主動學習才能既提高數學素質，發展學生的創造性思維，養成創造性人格。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生就會體會到成功的喜悅，激發他們對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“被動接受”為“自主學習”了。

（2）變“掌握知識”為“應用知識”

在數學教學中，教師要引導學生領悟數學是“源于生活，又用于生活”的道理。數學本身不是數學符號，它有豐富的內涵，與人們的生活息息相關。把所學的知識用到生活中去，解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的。新課程也提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

如，在教學完“等差數列，等比數列”知識后，我有意識地安排簡單銀行存款單利和復利的計算，再比如，教學“數據收集與分析”時，讓學生統計學校各年級各班學生人數及男女生人數，收集學生零用錢的花費狀況等，在學生運用數學知識解決問題的同時，

也學會了調查，真可謂一舉多得。從零用錢的使用情況讓學生增長了節約的意識。經常這樣的訓練，不僅讓學生了解一些生活中的常識，還使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重

要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“掌握知識”為“應用知識”。

（3）變“單一學習”為“合作學習”

傳統意義上的數學教學，強調的是知識的傳授、技能的訓練，教師的主導，課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現教師傳授的知識，因此，是一個被動接受知識、強化儲存的過程，忽視了學生在學習過程中的主體性，使學生覺得學習數學枯燥無味，對數學學習畏懼、沒有興趣，認為數學就是做題，學數學沒有用，這不僅在客觀上由于教師的控制太多影響了學生的主體參與，而且在學生主觀上也缺乏主體參與的意向。因此，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。

如，在教學《排列與組合》時，教師與學生一起排隊，排數字，一起總結分析數據，一起探究結論，一起討論結論的真實性。當數據收集后，各人提出自己的看法，在一起共同討論，各抒己見，在爭辯中得到了真理，在互動、交流中學會了分析問題、解決問題，掌握了知識，同時也促進了師生之間的感情，促進了學生之間的友情。又比如，在教學立體幾何時中關于最短路徑中螞蟻爬長方體的問題時，通過學生自己操作，挖掘問題、思考問題，再自己歸納總結，這些都不同程度地點燃了學生學習數學的興趣，讓學生真正地參加到教學中，創造性地去學。

四、“學為主，教為輔”教學法要注意的幾個問題

1.要處理好課堂教學中教師的教為輔和學生的學為主的關系

對學生的數學學習來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因起作用。所以，在教學中，教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生的學習服務。要擺正教與學的關系，首先要做的就是尊重學生。教師要放下“師”架子，把自己置身于學生中一起共同學習、探討。而且教師還要具有科學的態度，從實際出發，按照學生的認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。在組織課堂教學中，教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。在教學中要改變過去教師講、學生聽的單向教學形式，可以是教師講學生聽，或者是學生講教師聽，也可以是學生之間交流的多種教學模式；另外，還要做到給學生一個寬松的環境。教師在課堂上要交換角色，使學生感覺到平等，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳的學習氛圍。

2.要處理好課堂教學中學生自主學習時間和教學任務完成時間的關系

俗話說得好：“師父領進門，修行在個人。”作為教師，首要任務是把學生領進自主學習的門道里，幫助學生發現他們所學東西的價值，產生自主學習的需求，所以要讓教師的引導成為學生自主學習的助推劑。由于在數學課堂教學中，一方面秉承著數學學習的特性——學生以思維自主建構的過程；另一方面，這種建構又受限于課堂特定的時間和空間。所以在課堂教學中，雖然學為先，但為了使學生的學更具意義與價值，教師的“引”顯得極為重要。學生在自主觀察、實驗或談論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為和所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的安全、精神上的鼓舞以及知識上的助推，使教師的講授成為學生自主學習后的提升。但考慮教學任務的完成時間的關系，時間不是無止境地放大，所以自主學習是在教師引導下的自主，自主不是放羊，要處理好“講”和“學”的關系，特別是每節課的時間要把握好，要精心安排好教與學的內容和時間。

3.要處理好課堂教學中教學設計與課堂生成的關系

在進行課堂教學設計及教學中，要以教師活動、學生活動、師生互動三條線展開，最終把三條線串起來，形成課堂教學的一條主線：新課導入、板書、演示實驗、過渡、學生活動指導、師生互動引導、提問等，形成完整的課堂教學模式，而有關課堂教學的內容，則在師生活動中展開。關于學生活動的設計則主要有學生的探究活動、實驗、討論、交流、思考、練習、互動等。在整個教學設計中，要求思路清晰、流暢，并要給課堂上師生活動留出應有的空間，有利于師生、生生在課堂上的自然生成，否則如果課前設計不夠充分的話，則要么教學任務難完成，要么教學效果不理想等。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區第三中等職業學校）

編輯 魯翠紅