高中生物趣味實驗教學模式探析

摘 要：實驗課程是高中生物教學的一個重要組成部分。在生物教學中通過設計趣味實驗教學，能夠使學生充分享受生物學習的樂趣，激發學生的學習興趣，提升學生動手能力，提高教學質量。

關鍵詞：高中生物；趣味實驗；教學模式；探析

高中生物教學中，實驗教學是其中不可或缺的組成部分，生物趣味實驗教學模式對于當今的生物課堂來說是非常重要的。

一、實驗課前的準備

實驗課的目的是為了學生更好地了解課本上的知識，將學生平時不容易觀察到的現象通過實驗的方式呈獻給大家。學生在上實驗課時往往因為興奮、好奇等原因而忽視了實驗課的真正目的，過度地沉迷于實驗器材中而忽視了教學目的，這樣不僅違背了實驗課的初衷，教師也無法將趣味性教學融入實驗課中。因此，實驗課前的準備是非常重要的。在課前，教師要把教學目的告訴學生，實驗的目的就是為了更好地掌握課堂知識，更直觀地觀察書本上的現象，并把實驗的注意事項告訴大家。同時，教師可以安排一些趣味性的教學現象來激勵學生在實驗中更積極主動。如，在進行“觀察植物細胞的質壁分離和復原”一課的實驗時，教師除了要讓學生觀察植物質壁分離和復原的方法和了解細胞發生滲透作用的原理之外，還可以讓學生記載一下當密度多少時植物會死亡。這樣給學生增加了其他的教學計劃，讓學生感覺很新穎，而且學生也會覺得有趣味，在實驗時更積極主動。實驗課前的準備是為了讓學生在實驗課堂上能更好地抓住教學目的，節省實驗課的時間，同時安排一些其他有趣的實驗現象讓學生觀察和設計，能很好地調動實驗的趣味性，讓學生在實驗的過程中更有積

極性。

二、優化實驗設計

實驗現象要通過合理的實驗設計來體現出來，設計實驗的實質就是解決一個實驗問題，因此實驗的設計是非常重要的。教師要給學生足夠的時間和信心讓學生自己設計實驗，這樣既能鍛煉學生的能力，又能考查學生對生物知識的掌握程度。在實驗開始之前，在進行實驗之前，教師要告訴學生實驗的原理，可以給學生提供一個實驗的設計方法，但這并不是幫助學生設計，而是打開學生的思路，起一個拋磚引玉的作用。要讓學生有自己的想法，有自己的思路，這樣在實驗時才能驗證自己的想法是否正確，也能更激發學生對生物的愛好。如，進行檢測生物組織中的糖分實驗時，檢查可溶性糖的成分時需要按順序滴入斐林試劑，通過沉淀生成來檢查是否有可溶性糖的存在。學生可以嘗試不按順序滴入斐林試劑，或者滴入后不加熱和靜置，再和按照正常順序滴入后加熱靜置進行對比。這樣學生通過自己動手實踐找到了這個實驗的關鍵所在，因為是自己進行探索，所以比根據教師的實驗步驟進行實驗記憶要深刻得多，在以后的考試中也不容易出現錯誤。在實驗過程中，如果教師發現學生的實驗步驟出現問題，不應該及時制止糾正，而是應該引導學生自己發現問題所在，這樣學生能夠加深印象，同時也是激發了學生對生物實驗的興趣。這樣學生在考試時再遇到相同問題也不會出現問題。

三、實驗后的歸納總結

實驗結束后并不是意味這個項目就結束，而是要進行歸納和總結。只有這樣，學生才能更全面地了解實驗的意義和內容，而且也能更好地掌握知識。教師可以讓學生以組為單位進行匯報，每個學生負責一個部分，既能有效的節約時間，又能促進學生的團結意識，強化學生對知識的掌握。也可以選取實驗效果比較明顯突出的學生進行實驗表演，這樣能讓學生找到差距，高中生的競爭欲望會促使學生在以后的實驗課上更努力，同時也會增加學生的自信心，讓學生更喜歡生物課。實驗后的歸納總結也需要教師的幫助，教師要將學生在實驗課上容易出現的問題要在課堂上提出。這些都是實驗中的難點，也是考試中會出現問題的地方，需要學生注意。為了活躍課堂氣氛，教師也可以運用多媒體技術。如，用高倍鏡觀察線綠體葉綠體一課，有的學生可能因為操作不當或者細胞現象不夠明顯等原因沒有準確的觀察到線綠體和葉綠體之間的區別，教師就可以用多媒體放一段視頻來彌補學生實驗時沒有觀察到的現象，同時更生動形象，也能加強學生的記憶。

生物課的很多現象要在實驗中證明，學生才會有更深刻的印象，在安排實驗課時，教師要讓學生抓住教學要點，不能偏離教學方向，同時也要實驗課充滿趣味，讓學生更喜歡生物課。教師要根據學生的實際情況和教學內容及學校的實驗器材等進行合理的安排，在學生加強自己知識能力的同時，也能感受到生物的樂趣，讓學生在生物方面收獲更多。

參考文獻：

張正明.關于高中生物實驗教學與策略[J].中國校外教育，2012（04）.

（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學）

編輯 魯翠紅