如何有效組織高二英語課堂中的小組活動

摘 要：新課程改革要求教師形成一個“以學生為主體，教師為主導”的新課堂，在這幾年的課改中，越來越多的英語教師有了共識——英語課堂中的小組活動能調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。然而在教學實踐中，高中大班里有很多因素會影響到小組活動的順利進行及課堂活動的效率，比如，分組的方式、活動形式、學生的差異、小組活動話題的選取等。通過研究重點探索高二英語課堂中的小組活動，尋找方法和措施以克服那些課堂問題、組織好英語課堂活動，提高高二英語課堂小組活動的效率。

關鍵詞：高二英語課堂教學；小組活動；效率；組織；措施

第一章 導言

第一節 問題的提出

新課程改革要求教師轉變教學觀念，形成“以學生為主體，教師為主導”的新課堂，這幾年的課改使越來越多的英語教師有了共識——英語課堂中的小組活動能調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，在學習的同時開展合作學習和探究學習，也體現了交互教學理念。在國家教育部新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力。”“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神”。

第二節 研究的現實背景

我校高二學生英語學習態度現狀

筆者所在的烏魯木齊第69中學是一所普通高中，為了能夠較真實地反映我校高二學生的英語學習態度，筆者以問卷的方式進行了調查。高二年級隨機抽取120名學生為調查對象，發放了120份調查問卷（文科班與理科班各60份），有效收回了119份。筆者對以下幾個問題進行了調查：高二學生認為老師怎樣教英語最有效？學生是否清楚地認識到自己適合哪種學習方式？學生的英語學習態度是否積極？學生是否愿意參與英語課堂上的小組合作學習？

筆者認為，調查數據的分析結果表示如果改變教法讓課堂氣氛更加活躍，讓學生可以更加主動地參與課堂活動，使學生可以用自己的語言與他人用英語有效溝通并解決問題，那么這些有著積極上進的學習態度的學生還能學得更好，進而帶動后進生。如果高二英語教師堅持使用更有效的課堂教學方法，學生到了高三階段時成績和能力也得到提高。更有效的課堂教學方法之一就是小組活動。

第二章 課堂小組活動的組織模式

第一節 提出小組活動的組織模式

筆者在做理論探索的同時，也認真研究了在國內核心期刊上發表的有關英語課堂中小組活動的論文，在認為小組活動很必要的同時，一些論文中也提出了教學步驟或環節。

筆者認為對英語課堂的教學研究就應該集中在如何組織小組活動上，而不是整節課的教學模式。因為一節高中英語課中，教師可以設計并組織實施多個小組活動，所以有必要將課堂教學模式聚焦并縮小范圍到小組活動的組織模式。筆者提出高二英語課堂中的APRA小組活動組織模式：安排、布置（Arrangement）、小組活動（Practice）、小組匯報（Report）、應用與鞏固（Application）。

1.安排、布置（Arrangement）

對于不同要求的小組活動，教室內的安排會有不同，特別是如何分組、座位排列方式及小組競爭時的積分及黑板的使用，而布置活動任務明確活動目標是每次活動必不可少的環節。

2.小組活動（Practice）

兩人以上的合作學習均可認為是小組活動，所以同伴活動（pair work）可以歸于小組活動（group work）。許多研究者認為高中英語課堂的小組活動大致可以分為三類：（1）演示形式，即學生四人為一組上臺表演；（2）競賽形式，即以游戲形式進行比賽，該形式可以用于檢查學生對所學知識的重、難點的掌握及靈活運用程度；（3）討論形式，即讓各組成員對已學過的知識進行歸納或對疑難問題進行探討。

3.小組匯報（Report）

小組活動之后要展示集體討論的成果，這是一個輸出的過程。小組匯報可以由每組推舉一位學生或幾位學生進行。教師要注意保證多次活動中或一個時間段內（如一個月）每個小組成員都應得到公平的匯報機會。

4.應用與鞏固（Application）

這也可以認為是對小組活動成果的檢測，將小組活動中得到的結論、練習的技巧、熟悉過的知識、討論的觀點，用進一步的練習使之升華，或用于綜合題中解決問題，或要求學生總結歸納，使教學的目標內容得到鞏固。

第二節 小組活動的形式

根據課程類型、課程內容及分步目標的不同，筆者收集了以下幾種易用且成功的小組活動形式：

1.討論

各小組討論不同的問題或相同的問題。這種小組活動形式使用最多且方便組織，討論結束后綜合各組答案就得到了該班級學生對某問題或現象的普遍看法。這種方法也多用于英語閱讀課的教學。

2.角色扮演

某些有兩個以上人物出現的文學材料可以使用角色扮演。按角色的個數安排多少人為一組，小組成員分飾不同的角色，必要時一人作旁白，學生熟讀并背誦人物語言，在語言設定的場景中對話并表演。

3.故事接龍

故事情節較強的課文，也可以讓學生進行“共同來復述一個故事”的小組活動形式。教師可在學完課文之后要求學生3～6人一組，逐個復述該故事，每人只講一句話，然后由另一名學生接著說，直到復述完為止。

4.小組合作閱讀

這也是一種訓練閱讀技巧的方式，從理論上來說，屬于信息差形式。閱讀課上，教師把學生分成每組4～6人小組，再把閱讀的文章劃分為幾個部分，從各小組中抽1名學生組成共同學習組。共同學習組的數目等于文章劃分的部分數。共同學習組學完之后，再回到原先的小組中去，把自己學會的那個段落的內容與組內學生交流，組中所有成員都理解了全篇文章，這次活動就算完成。

5.競賽

高中英語課堂上使用較多的小組活動方式是競賽，由于氣氛非常熱烈，也有老師稱其為“游戲形式”。分組可以是4～6人為一組，或全班分為兩組，教師提出問題，學生回答問題，答對者為本組加上一定的分數，到答完題目時積分最多的組成為冠軍。

6.頭腦風暴

頭腦風暴是一種用來激發學生發散思維的活動，經常在聽說、閱讀或寫作之前作為熱身練習。

7.信息差

信息差活動中，關于同一事物的信息被分為幾部分，小組內不同組員得到不同的信息，組員們不能將自己的文字信息告訴他人，要通過問答的方式從其他成員口中得知自己不知道的信息，這種活動形式目的在于獲取信息。

第三節 影響小組活動有效性的因素

1.活動要有目標

每節課都有教學目標，課堂中的每次小組活動也要有活動目標，沒有活動目標或目標制定不正確會使活動失敗。教學目標是指知識目標、學能目標及情感目標，活動的安排要從這三個角度考慮，活動最好同時保證三方面目標都能實現。

2.選擇話題

小組合作活動一般要有較具體的討論話題或焦點。話題范圍太大、不明確，小組合作活動就會表面熱熱鬧鬧，實際并沒有討論到本質。話題脫離生活，學生無話可說，自然沒有興趣參與活動，活動就失敗了。

3.把握小組活動的時間

一些教師安排了小組活動卻擔心耽誤教學時間，無法完成計劃中的內容，這樣走過場的小組活動做了也是走過場，不如不做。一節課內小組活動的量要適當，才能保證有足夠的時間完成活動。

4.教師指令是否清晰、簡潔

教師指令語言是小組活動的前提，決定著小組合作活動是否能夠有序、高效地進行。如果授課教師指令語過長、用詞生僻、解釋無序，學生可能就不能正確理解活動任務是什么或者在活動中應該做什么。

研究過程中的兩點思考：（1）課堂小組活動能激發學生的學習

興趣，培養學生的自主學習能力，堅持適量安排課堂小組活動能提高總體學情進度，但以這種教學方式學習的高二學生到了高三至最后高考成績又能提高多少？高考是國策，目前筆者還沒有看到國內研修論文中對小組合作式學習效果的追蹤結果。

（2）教師組織課堂小組活動，時常遭遇失敗。在傳統教學方式中長大的教師們，不能自如運用這種教學方法，同行之間只有在聽課時才能較直觀的學習，如果某課堂活動失敗，教師作出教學過程的調整也只是改進，不能達到最好的效果，而一節課的反思結果要等三年才能再次實踐，也讓教師每每遺憾。教師需要這方面的指導，需要有人幫助觀察，提出自己想不到的問題、提供最好的做法，并創造機會讓活動失敗的教師再上此課，促進小組合作教學方法的提高。

研究中的不足之處：（1）提出了小組活動組織模式及小組活動方式，但受條件限制，沒有實驗對比在課堂中有效組織小組活動的班級和沒有組織小組活動的班級的成績。（2）以問卷形式調查了學生學情，卻沒有調查教師對課堂小組活動的態度，沒有了解到教師的綜合情況。（3）筆者的認識水平有限，研究方法也有待提高，文章中還有漏洞和不足之處，請前輩和同行們批評指正。

參考文獻：

[1]吳岸燕.高中英語新教材合作學習模式的探究.科技咨詢，2008（30）：130.

[2]李俊英.初中英語課堂小組活動模式研究.教育導刊，2007（8）：36-38.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第69

中學）

編輯 馬燕萍