新課標下初中語文分層次教學模式探討

摘 要：中國傳統的教學方式就是要根據學生的特長有針對性地培養的他們的優勢，也就是因材施教。特別是在新時代，要追求個性化的表現方式。新課改之后，根據時代的發展需求，教學方式也要與時俱進，促進學生的自由發展。在這種情況之下，分層次教學方式應運而生。分層次教學模式，順應了時代發展的需要，以學生為教學的主體，促進學生的自由全面的發展，為我國經濟的發展和社會的進步提供專業化的人才。

關鍵詞：新課標；初中語文；分層次教學

分層次教學方式作為一種具有新時代特色的語文教學模式，增加了當今時代發展所要求的創新的內涵。以教師為教學的主導，以學生為教學的主體。依據學生的個性化的教學需求，針對每個學生的不同學習能力，采取一種較為合理的教學方式，充分考慮到各方的需求。分層教學方式，適應了初中生因個體的知識基礎不同、了解實踐社會生活的不同、學習和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學方法，層次分明，可以促進學生個體都能在自身原有的基礎上有所發展，又能整體提高的語文學習能力。

一、實施分層次教學模式的必要性

1.對于初中生來說，語文水平和語文理解能力都存在很大的差異，有些學生對語文學習非常感興趣，這部分學生的語文基礎就要好很多，但是有一些學生的語文學習能力和語文理解能力都很差，對語文的學習也沒有什么興趣。特別是對于初中時期的學生來說，這一階段的學生好奇心和貪玩心都比較強烈，學習的主動性不高。這樣就會在不同的學生之間存在對初中語文學習能力和學習興趣之間的差異，這時實施差異性教學方式，對不同學生實施因材施教的分層次有效、高效教學。

2.語文作為一門基礎性的學科，有著自身的學科特點。對于初中語文來說，學好初中語文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對語文學習的興趣和較強的理解能力。但是從這一方面來講，同樣的學生會存在較大的差異，這都是語文學科的特點導致的。從這一方面來說，初中語文實施分層教學方式就顯得非常有必要了。教師應該根據不同學生在語文這一學科的學習上的表現，對他們進行分層次的差異性教學，這樣可以兼顧到所有的學生對語文的學習。

3.針對初中生的特點，實施差異性教學，培養學生的個性化發展，這也是新課改之后新課標對初中教學目標的要求。實施分層次教學方式，適應了不同學生的學習要求，可以促進學生差異性的發展，是一種人性化的教學方式，同時也順應了時代的發展，體現了與時俱進的思想精神。順應時代的發展，為培養出適應當前階段我國經濟社會的發展的專業化的人才打好基礎。

二、實施分層次教學的方法

1.確定初中語文教學的分層標準。初中時期對語文的教學要求主要是以語文基礎知識水平為主。根據學生對語文的學習能力和學習興趣，結合學生未來的學科學習重點和選擇，有針對性地對不同的學生實施不同的語文教學方式和要求。教師應該有針對性地對學生的語文學習水平有一個較為準確的了解，對學生的語文學習的興趣做一個調查，這樣便于教師對學生進行分層，同時確定不同層次學生語文學習的要求。對基礎較好、學習能力較強的學生應該加強他們的語文理解和鑒賞水平的培養。對于那些對語文的學習沒有興趣，基礎較差的學生應該積極地鼓勵和幫助他們，主要是對他們進行語文能力和基礎知識的訓練。

2.分層次教學的實施，必須要求教師提高綜合協調能力。由于不同的學生之間具有差異，實施分層次教學就會導致那些語文基礎薄弱的學生產生自卑感，而那些基礎較強的學生也會有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時協調好不同的層次之間的和諧。對那些基礎較差的學生，應該更多地鼓勵和肯定他們的進步，對于那些基礎較好的學生，應該讓他們了解到自己還有很多的知識并沒有學到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經老師的指導幫助獲得更好的提高和發展。

3.在課堂教學中的分層次教學，這就要求教師要對課堂時間多一個大體的規劃和局部的調整，目的就是為了滿足不同層次的學生的要求。在課后作業的布置方面，也應該是分層次的。雖說應該給予初中生一定的學業壓力，但是過多的作業也會導致他們對語文的學習失去興趣。這樣就要求對不同層次的學生布置不同的作業，或者是不同要求的課后作業，實施不同的要求和評判標準。在對語文教學效果的考查中，對試卷的難度和題目的設定上，不同層次的學生可以用不同難度的試卷，可以分為A卷和B卷，這樣就可以充分考慮到不同學習能力的學生的不同學習需求。可以避免由于語文水平不好的學生做較難的試卷，產生的對語文學習的壓力，最后失去興趣。

初中語文教學方式實施分層次教學模式，是新課標之后對初中語文教學方式的一次較大的改革，這種教學方式，可以充分考慮到不同的學生的對語文學習的能力和要求。分層教學模式可以促進學生的個性化發展，發揮并發展他們的專長，為社會主義經濟建設的發展培養全面的專業化的人才。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市清浦區柯山路8號淮安市城南中學）

編輯 薛直艷