高中生語文作業(yè)問卷調(diào)查報告

為了對高中生語文作業(yè)進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業(yè)做細致了解，發(fā)現(xiàn)問題并分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業(yè)中存在的一些弊端。

第一節(jié) 問卷調(diào)查

一、調(diào)查對象、目的及時間

1.調(diào)查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調(diào)查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調(diào)查問卷全部收回。

2.調(diào)查目的

了解當前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需求情況。在這個基礎(chǔ)上分析當前高中語文作業(yè)的缺陷。

3.調(diào)查時間

2008年5月。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

1.你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？

A.不能調(diào)動學生的學習興趣

B.做很多題，但成績并沒有提高

C.不能針對學生的不同情況布置習題

D.做題方法和思路指導不夠

統(tǒng)計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語文教師布置作業(yè)時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？

A.為考試成績

B.為培養(yǎng)學生語言運用和交際能力

C.為了學生全面發(fā)展

D.彌補課堂學習的不足

統(tǒng)計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運用和交際能力而做語文作業(yè)。

3.你認為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學習效果？

A.讓學生自己自由選擇作業(yè)

B.針對自己學習缺陷的作業(yè)

C.符合自己興趣愛好的作業(yè)

D.能得到有效指導的作業(yè)

統(tǒng)計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。

分析：從統(tǒng)計結(jié)果中看到，一半以上的學生認為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能得到教師的有效指導。

4.你在作業(yè)中遇到困難時是怎樣處理的？

A.通常無法解決 B.老師講評時解決

C.主動問老師解決 D.問同學解決

統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學合作的作業(yè)多嗎？

A.基本沒有 B.有一些 C.很多

統(tǒng)計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。

6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里？

A.學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置

C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)

統(tǒng)計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。

7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？

A.背書 B.練習題

C.語文活動 D.隨筆及作文

統(tǒng)計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。

8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少于50分鐘C.50分鐘以上

統(tǒng)計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。

9.你對現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？

A.不愿意做 B.自愿做

C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績才做

統(tǒng)計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。

第二節(jié) 高中語文作業(yè)問題探討

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。

一、發(fā)現(xiàn)的問題

1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教

調(diào)查問卷中第一題“你認為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選C，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據(jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學生認為當前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績

調(diào)查問卷第2題“你認為現(xiàn)在進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學科對自己終身發(fā)展的幫助。

3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習題和背書，學生無興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業(yè)來源還有“學校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學生會自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗?zāi)兀考兇獾谋硶仓粫寣W生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業(yè)形式機械化，學生消極被動

調(diào)查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學生的學習方式也應(yīng)該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調(diào)查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學生選擇作業(yè)時間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

二、問題的分析

高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動、應(yīng)付的，他們對作業(yè)中的問題很少有主動地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響

高考仍然是學生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學校語文作業(yè)大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”

高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應(yīng)該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業(yè)過程中，學生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業(yè)形式忽視了學生的自主、合作和探究

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應(yīng)在高中教學中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學習方式的結(jié)合。

4.高中語文作業(yè)評價機制陳舊

長期以來，大多數(shù)學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種過分強調(diào)甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應(yīng)試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個性與激情。

（作者單位 甘肅省莊浪縣紫荊中學）

編輯 王團蘭