踐行陶行知教育思想，改革課堂教學模式

縱觀我國傳統教育，教師習慣采用填鴨式、灌輸式的教學方式，教師唯我獨尊，把自己的思想看作是至高無上的標準，抹殺了學生的個性和積極性，結果使生動的知識變得枯燥無味，學生也不愿主動提出問題，產生畏懼心理，從而導致教師教得辛苦，學生學得厭煩。因此，我們的課堂教學必須以學生為中心，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創造潛能，發展學生的創造性思維，培養出一批主動學、創造性學習的人才。陶行知先生早期就提出了“小先生制”教學，采用“即知即傳”的方式，讓已經獲得一定知識的小學生去教另一部分知識獲得較少的學生。新時期實行“小先生制”教學，就是要把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生在實踐與探索中獲取知識，提高能力，教師起主導作用，指導或引領小先生在班級開展互教互學活動。可從以下幾個方面入手：

一、課前準備

運用“小先生制”教學的前期，教師要做大量的工作，也就是預備拍（課前準備）分組，組建合作學習小組，以“組內異質、組間同質”的原則進行。各組的水平要基本一致，確保小組間的公平競爭。依照這樣的原則，我們將全班學生分成若干小組（5～6人一組），每組中明確一位學科成績較好的學生為“小先生”。選好“小先生”是提高課堂效率的前提基礎。為了選好“小先生”，教師應在日常教學中培養各方面的小先生，如，學習“小先生”、衛生“小先生”、紀律“小先生”、寫作“小先生”等，讓他們在實踐中得到鍛煉，增強努力學習的自信心，意識到只有好好表現，才有可能成為教同學們的“小先生”。最初，“小先生”人選可以老師推薦，也可以民主推薦，但所選的“小先生”一定要能干事、會干事、愿干事，一定要讓學生心服口服，才能起到良好的帶頭作用，促進教育教學。當然，“小先生”人選不是一成不變，教師要制訂出能成為“小先生”的相關條件，讓學生明白努力方向，從而自己就愿意努力學習，這樣就可以讓更多的學生成為“小先生”。

二、課堂教學模式

1.自學（預習反饋）

新課程強調學生的自學能力，而預習恰好為學生自學能力的培養創造了好的條件。預習在課前，反饋在課中。每堂課結束，教師要把下堂課的預習提綱發給學生，讓學生按預習提綱的要求主動思考問題，發現問題。預習提綱的內容應有舊知識的內容，同時也應將新知識的內容貫穿進去。預習題應分層次，不應要求所有小組都完成同樣的內容。成績優異的小組題量可大一些、難度可高一些；成績差一點的小組要選擇適量的、難度小一些的題，讓這些學生感覺到自己在班上不是弱者，自己能做題，而且能做好題，從而消除了學生的畏懼心理，培養了學生主動思考問題的能力。通過預習，學生不但進一步鞏固了舊知識，而且對新知識也有了初步了解，便于上課時跟著老師的思路走。反饋時，由各組的小先生匯報預習的情況，從而突出了學生在學習中的主體地位。整個反饋時間約5分鐘。對于預習中學生反饋出的不能解決的問題，小先生幫忙解決，實在是小先生也不能解決的問題，就由教師組織學生一起解決，也就有了助學。

2.助學（交流展示）

“小先生”講課階段。在小組教學中，就預習中反饋出來不能解決的問題，教師組織“小先生”在組內、組間開展互教互學活動。在組內教學時，“小先生”要針對小組內不能解決的問題，用自己的方法給其他成員講懂。如果是小組內也不能解決的問題，還可以求助于其他小組幫忙解決，這樣，就可以充分調動全班學生學習的積極性，學生給學生講，他們就不會有畏懼心理，而且愿意學、主動學，時間約10分鐘。這一步，教師要深入各小組了解“小先生”授課情況，對于實在是不能解決的問題，要加以引導，不能坐視不理。在課堂教學活動中，我們要鼓勵讓“小先生”大膽發言，“小先生”不僅可以在小組內、小組間教學，如課條件成熟了，還可以讓他們上講臺授課，給全班的孩子教學。同時，對表現好的“小先生”要即時給予表揚，讓他們感受到成功的喜悅。

3.導學（解疑提煉）

教師指導或引導學習階段。這一階段要針對所有學生都不能解決的重難點問題進行導學。這就要求教師課前深入鉆研教材，結合本班學生掌握知識的情況，寫好教學預案，對怎樣突出教學重點，突破教學難點，要做到心中有數。對重、難點的理解，不能單純是教師唱獨角戲，而應培養“小先生”運用舊知識，通過自己的生活經驗，將書本的知識給其他學生講懂，從而做到對重點、難點知識的把握。教師至少要讓“小先生”弄懂本課知識，突出重點，突破難點，時間在15分鐘內完成。“小先生”把教師教的知識內化為自己的知識，再把內化的知識進行創新，然后去教組上的其他學生，“小先生”所掌握的知識就會記憶深刻、牢固。從而，小先生們也嘗到了成功的喜悅，更激起了他們學習的興趣，這樣就把學習的主動權還給了學生。這也是新課程中情感價值體驗的成功。

4.推學（鞏固拓展）

鞏固提高階段。鞏固練習時，教師要設計出不同難易程度的題目，稍簡單的內容要讓所有學生完成，難度大的，仍然要小先生幫忙解決，時間約10分鐘。這個階段，教師還應對整堂課表現好的小組、“小先生”進行評價，體現一個激勵的作用。不同學科的“小先生”可以不是同一個人，只要教師善于發現、引導，雖然他只是一個學科的“小先生”，但是你可以大膽進行表揚，抓住他的某一個閃光點，讓他把優點放大，這個學生就很有可能成為全面發展的優生。“小先生”人選可以競選上崗，或本組民主推選，隨時更換，能者當選為“小先生”。這樣就可以讓更多的學生得到鍛煉，成為“小先生”。這樣班上就會有更多的“小先生”，就會不斷涌現出更多的尖子生出來，優生更優，差生也變優生，有利于班上整體教學質量的提高。

激勵“小先生”開動腦筋，把學到的知識進行內化，再把內化的知識進行創新，然后再去教組上的學生，充分發揮小先生的作用，把學習的主動權真正還給學生。正如陶行知先生所說，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從這句話中，我們不難理解學生也可以做小老師，每個學生都可以參與知識的學習與交流。只有這樣，我們才能培養出一批敢于思考、敢于向困難挑戰的優秀學生。

（作者單位 重慶市合川區草街小學）

編輯 王團蘭