《高考英語單項選擇題解題技巧》的說課稿

一、說教材

1.教材所處的地位和作用

單項選擇是高考常用的考試題型。15道題的語言綜合應用構成了高考試題不可或缺的一部分，也是高三學生必須攻克的難關之一。

2.教學目標

（1）考綱解讀

綜觀歷屆高考英語試題，不難發現單項選擇題按其類別可分為四大類，即語法題，習語及慣用法搭配題，詞語辨析題和情景交際題。所設置的四個選項一般在微型語境中分別從語法、邏輯、常識、交際習慣、固定結構等方面對考生造成迷惑干擾。單項選擇題主要考查考生對英語基礎知識的理解、掌握和運用的情況，突出語言的交際性和實用性。語言必須放在實際的具體的交際情景中應用。考生在復習時應著重培養：①正確分析句子結構的能力；②英語語法知識的識記，理解能力和具體語境中的辨析能力；③詞語的知識在特定語境條件限制下的靈活運用能力；④英語詞語的意義和用法的辨析能力；⑤記憶、理解和靈活運用英語中的某些固定搭配的能力。

（2）命題思路

單項選擇題主要考查考生對英語基礎知識的理解、掌握和運用的情況，突出語言的交際性和實用性。因此，為了提高試題的區分度，高考命題者往往會設置一些靈活多變的，答題有一定障礙的題目。因此，考生應該注意：①把握整體，注意語境；②注重包含信息，捕捉信息詞；③瞻前顧后，注重句子結構。

（3）命題趨勢

單項選擇題總的原則是：突出語境，強調應用，注重交際和體現能力。分析近幾年的高考單項選擇題的命題，可以預測考查知識范圍將會更廣，同時將會繼續減少對詞匯和語法的考查，而增加對語境化、交際化知識的考查；在注重對基礎知識考查的同時，將會更注重對語言運用能力的考查。

3.教學重點

備考策略：

（1）利用“有效信息”解題

單項選擇題題干中的某些句子或短語會為解題提供必要的信息，它們對選擇正確的答案起著決定性的作用，我們稱其為有效信息。解題時一定要利用好這些有效信息，找到突破口，化難為易，將問題輕松解決。

（2）利用“英漢語言差異”解題

許多情況下試題是以英漢兩種語言的表達習慣的差異來命題，解答時切記要擯棄中文思維。

（3）利用“語法分析法”解題

單項選擇題常考的語法項目有：動詞的時態和語態，非謂語動詞，句式結構等。這些語法項目都是放在一定的語言環境中來進行考查。因此，我們要結合試題提供的語言環境，并運用語法分析法來解題。

（4）利用“標點提示”解題

標點符號雖不及題干起眼，但也可以提供很多信息。例如，疑問句后有問號；感嘆句后有感嘆號；句中有逗號，可提示此處有可能是非限制性定語從句，也有可能是非謂語動詞作狀語等等。我們可以以其為依據確定解題思路。

4.教學難點

通過教學培養學生分析各類語境問題，辨析和解決實際語境，提高學生對英語語言的交際性和實用性的理解力和領悟力。

二、說學法

1.分析學生

大部分學生頭腦靈活，思維活躍，課外知識面廣，但英語學科基礎薄，基礎知識不扎實。

2.分析成績

尖子生少，高分段少，低分段人多，各科發展不均衡，但提升空間很大。學生充滿對大學的渴望，但自主學習意識較差，對教師的依賴性較強，缺乏努力拼搏，持之以恒的精神。

3.期望要求

大部分學生的學習態度需要教育和加強，學習方法和習慣還需要指導和培養。

4.學習策略

在教師采用形象生動、形式多樣的教學方法的基礎上，通過舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合

能力。

三、說教法

根據建構主義教學理論，學生是學習的主體，是學習的中心；教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。因此，教學中為了充分調動學生學習積極性、主動性，教師采用任務型教學法，來引導學生思考、探索，激發學生自主構建知識。

1.通過范例、結合分析、引導、探索的解題方法，激發學生的學習興趣。

2.教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3.采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4.通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

5.反饋補救：在鞏固練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同”。

四、說教學過程

1.復習過程

（1）在課件中展示復習本單元的10個重點短語，引導學生有效地復習動詞短語搭配；（2）以上次講解過的英語作文范文為依

據，在課件展示3個翻譯還原的句子，讓學生做英漢還原翻譯。以上練習的目的是復習和鞏固上節課所學的內容，起到溫故而知新的目的。

2.導入部分

首先介紹單項填空在高考中所處的地位，然后在課件中展示近數年來高考單項填空的命題特點和命題語法要點，并提出如何有效地、科學地解答單項填空，從而導出解題的常見技巧和方法。

3.授課過程

借助課件呈現相關的概念，并在例句中解釋說明的方法，逐一介紹解題的常見技巧和方法：（1）把握語境法；（2）轉換法；（3）結構分析法；（4）克服思維定式法；（5）克服漢英差異法，突顯每題中的“有效信息”“英漢語言差異”“語法分析”“標點提示”等關鍵破

題點。

4.鞏固過程

為了加強以上方法的掌握，在課件上展示數道單項填空練習，讓學生一起完成，之后，教師加以糾正和指導。

5.總結

教師言簡意賅地總結授課內容，并布置適量的課后作業。

作者簡介：王文鈺，陜西師范大學畢業，教育碩士，中學一級教師。現任教于青海樂都第一中學。

（作者單位 青海省樂都縣第一中學）

編輯 謝尾合