提高哲學素養 啟迪人生智慧

摘 要：《哲學與人生》課程設置的本質意義在于指導學生靈活運用馬克思主義哲學基本觀點科學地處理人生中遇到的種種問題，進而逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合自身的教學實踐經驗對中職《哲學與人生》的課堂教學策略進行了深入的研究與

歸納。

關鍵詞：《哲學與人生》；中職德育；“案例法教學”；生活實際；社會實踐活動

《哲學與人生》作為中職院校實施德育、落實素質教育理念的最主要根據地，對于幫助學生學會運用辯證唯物主義以及歷史唯物主義的觀點和方法正確認識和處理人生發展中的基本問題，從而對促進自身職業生涯的更好發展有著非常積極的作用與幫助。

那么，如何將哲學德育與學生的人生實際、職業生涯形成完美的契合呢？這成為擺在中職《哲學與人生》授課者面前一道亟待解決的教學難題。筆者從事中職哲學德育多年，愿結合自身的教學實踐經驗對上述問題展開細致的分析與總結，旨在于拋磚引玉，促進同仁的共同進步與發展。

一、強化職業教育，靈活運用“案例法教學”模式

《〈哲學與人生〉教學大綱》明確指出“哲學教學應當體現以就業為導向的職業教育理念，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律開展系列教學活動，著重突出職業性、時代性、時效性的現代哲學特征，從而為學生職業生涯的更好發展提供充足的保障。”

這就要求哲學德育教師靈活組織課堂教學形式，力求最大限度地調動學生哲學學習的興趣與積極性、推動其將自身真正融入學習環境當中。我個人在日常的教學實踐中就經常利用“案例教學法”這一優秀的教學模式。

如，在學習第一課“客觀實際與人生選擇”這章內容之時，我就向學生列舉了一個真實的案例：一位父親瘋狂地迷上了足球運動，因此，他把自己的兒子送到了足球隊，夢想有一天兒子能代替自己以愿足球明星的美夢。剛開始兒子的足球技術迅猛發展，可是由于一次意外卻受了很嚴重的腿傷。醫生告訴這位父親最好不要讓兒子從事足球這項辛苦的體育運動了，因為兒子的腿傷再次復發的話會很難治愈。可是，父親一想“那么多知名球星也都負過傷，也都是靠著頑強的毅力與忍耐力扛過來的”，因此，他置兒子的苦苦哀求于不顧，命令他必須重返賽場。可是，不幸的是，兒子在之后的訓練中再次負傷，導致再也無法站立起來……

通過這個案例，學生很容易就能明白“一切從實際出發”的重要性，并且這對于他們日后職業生涯的選擇又產生了不可估量的深刻影響。

二、借助學生生活實際開展哲學教學

提到“哲學”一詞，人們普遍認為“內容高深、枯燥無味、理解起來存在著很大的難度”……總之，大多數人對哲學教育持有非常片面的認識。受到年齡因素、生活閱歷等多重因素的制約，中職學生更是無法深刻認識到哲學理論對于自身日常生活的積極正面作用。因此，他們在哲學課上往往表現得懈怠而懶散，缺乏對這一科目應有的濃厚學習興趣以及求知欲望。

鑒于哲學德育的這一尷尬現狀，《〈哲學與人生〉教學大綱》特意強調“課程教學應緊密聯系學生的日常生活實際以及身心發展規律，讓學生在熟悉的生活場景中實現哲學理論知識的更好理

解與把握，避免課堂上空洞說教局面的出現，強化實際課堂教學

效果。”

例如，第七課《知行統一與體驗成功》這章內容具有較強的理論性，學生在理解其涵義時存在著較大的難度。如果教師選擇刻意地忽視或者遺忘學生的主觀學習感受，不但實現不了預期中的理想教學效果，反而還會給學生造成沉重的心理壓力以及負擔，嚴重打擊他們本就不大的學習興趣以及積極性。考慮到這一情況，我積極調整了課堂上運用的教學策略。例如，學生在日常生活中經常聽到“紙上談兵”這個故事，因此，我就以這個故事為基礎，讓學生思考趙括熟讀兵書卻導致戰爭失敗的原因；隨后，又借用“中職學生在學校學習了大量系統而專業的理論知識，可是由于缺乏一定的實踐活動，他們畢業之后也很難適應社會對某一職務的具體要求”這一社會現象作為課堂教學材料。這兩個例子都是學生日常生活中經常聽到或者見到的例子，借助這些熟悉的例子，學生很容易就能明白了“只有認識與實踐相結合，才能真正取得成功”這一

道理。

三、理論教學要同社會實踐活動形成密切的聯系

《教學大綱》指出“教師要充分利用周邊可利用的社會實踐資源，廣泛開展多種形式的社會實踐活動，使理論教學同實踐活動形成完美的結合，讓學生用理論指導社會實踐，反過來以社會實踐活動進一步深化對理論知識的認識與理解，真正做到理論與實踐的密切聯系。”

如，在學習“以積極的心態對待挫折和逆境”這部分知識時，為了讓學生從深度以及廣度上加深對這一哲學觀點的認識與理解，并將其靈活運用到自身的日常生活之中，我首先帶領學生走出課堂、深入社會仔細聆聽處于逆境背景之下人們的心理活動以及想法，并要求他們將敘述者所講述的個人經歷進行簡單的概括與總結；隨后，又在上述活動的基礎之上，組織學生開展以“逆境下的積極心態vs逆境下的消極心態”為主題的辯論賽活動，如下就是學生的部分辯論賽過程：

（正方支持“以積極的心態對待挫折和逆境”的觀點，反方則持反對意見，認為“逆境下的消極心態實屬正常，對于克服困難與挫折無甚影響。）

正方：古語云“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這就說明人生是一個在曲折中不斷發展的過程。因此，面對暫時的挫折與困境，我們必須持有積極而頑強的心態，這是我們未來獲得“大任”，實現成功的重要前提。

反方：那么，我們是否將這句經典名言理解為“只要消磨過了磨難與挫折，就可以收獲‘大任’、走向成功呢？”如此的話，消極應對也無何不妥，反正不管怎么樣，只要消極挨過困境等待自己的就是光明的未來。

正方：反方的認識是錯誤的。人生是一個在曲折中不斷發展的過程，我方的觀點是以積極的心態應對挫折是提高自身心理承受壓力、保持積極昂揚的精神面貌以及狀態的重要前提，有利于促使自己面對困境也不屈服，反而迎難而上、努力攀登成功的頂峰，這是實現成功的重要途徑；相反，遇到點困難與挫折就消極悲觀、怨天尤人，又何談奮發向上、積極進取、努力拼搏呢？更談不上收獲成功的鮮花與掌聲了。

……

學生以小組為單位，既針鋒相對、又互相補充彼此的觀點，如此一來，不但切實幫助他們自身加深了對“以積極的心態對待挫折和逆境”這一知識點的深刻認識，而且更為重要的一點還在于為其在日常生活中靈活運用這一哲學精神做好了最為充分的準備。

《哲學與人生》是中等職業學校學生必修的一門德育課程，對于引導學生形成積極向上的人生態度，樹立健康、和諧的思維發展有著極為重要的影響及意義。因此，作為中職哲學德育工作者來說，必須給予其高度的肯定與認識，并靈活組織課堂教學策略，不斷優化課堂教學，切實將哲學德育與學生的人生實際、職業生涯形成完美的契合，帶給他們無限的人生啟迪與智慧。

參考文獻：

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（作者單位 重慶市江南職業學校）

編輯 謝尾合