淺談應對復雜情境高考題解題策略

摘 要：分析復雜情境生物高考題的材料來源，然后從教學實踐的角度談一些針對性的教學策略。

關鍵詞：復雜背景高考題；來源；教學策略

高考試卷有較高的信度、效度和必要的區分度，因此在試卷中不可回避把考查能力放在首位，而能力的考查非知識點簡單地羅

列而成，而是要考查學生對幾何圖形、函數圖像、表格等形式的表達和分析能力以及獨立解決所遇到的若干具體復雜情境問題的

能力。

近幾年來有的省份高考生物卷難度加大，命制這種有難度的試題因命題者為選拔人才而有意設定，因此我們生物老師必須積

極深入研究近幾年高考試題，以應對發生的變化。

生物高考試卷難度加大體現在多方面，其中一方面是題干中的背景材料過于復雜，學生考試時閱讀題干耗時長，讀不懂新信息，進不了新情境，不能完全理解題干意思，更談不上從中提煉出有用的信息了，最終影響了成績。作為高中生物老師要充分重視和研究并加以剖析，使不利情況得以改觀，為大面積提高教學質量打下堅實的基礎。

筆者翻閱了近幾年幾十套生物高考試卷，粗略地把具有較復雜情境的題目取材分為四大類：

一、背景材料引自中學教材

1.背景材料取自中學教材中生物科學發展史

如光合作用的發現過程，DNA是主要的遺傳物質的探究、植物生長素的發現等。命題者在學生熟悉的背景下進行挖掘，這部分題目老師較重視學生基礎扎實，丟分較少。

2.背景材料取自教材中一段話或一道題，命題者進行充分拓展、挖掘和延伸而命制的題目

學生考后反映這樣的題目難度大，幾乎無從下手，如以端粒酶、異源多位體、古細菌等知識點為切入點的題目。如2012年海南省生物高考試題29題，由人教版（必修）第二冊無籽西瓜的培育過程為背景改編；2012年江蘇省生物高考題第28題就是以異源八倍體小黑麥的培育為背景材料命制的。

3.背景材料來自命題者將教材中的知識點進行新的內涵式建構，形成結構圖、函數曲線圖或表格，這類題目多數同學反映相對不容易，考完后感覺似曾相識卻又沒有把握

如2012年江蘇省高考題第25題，雖然中學課本里有胰島素、胰高血糖素的作用，但把它們的功能特點放在餐后、運動后來考查，又加入糖耐量受損（IGI）等新名詞，使題干背景復雜起來；2012年全國理綜2卷32題，考查酶作用特性的實驗設計，本題源自課本實驗。

4.實驗改造題

中學老師最懼怕這類題，因為許多中學只講實驗而不做實驗，學生只背實驗而沒做實驗。如果題目中出現的中學課本中沒有的實驗儀器、藥品，學生便一籌莫展。

二、背景材料引自大學教材

用一定的文字介紹這個新的知識點，考查學生閱讀、處理新信息的能力，學生稱“現學現賣”。如2012年上海生物高考題第50題有關C4植物光合作用過程中PEP羧化酶功能的介紹；2010年江蘇生物高考第34題有關基因表達的調控為背景，全部材料沒有高中生學過的內容。

三、背景材料取自發酵工程、基因工程、生態工程等熱點

命題者往往就是該領域的研究者或指揮者，以生物工程的知識為背景來命制題目，這類題目對高中生物老師來說押題就鞭長莫及了。高中老師可能聽過這種類型的講座，但沒有能力將這些知識挖掘成一道成熟的題目。如2009年江蘇省生物高考34題，以基因工程為背景命制的題目，過程中涉及多種限制酶，而且都是用英文標注的，過程非常復雜。

四、背景材料取自日常生活及生產實踐中

學生在生活中可能接觸到的，如醫學、藥學、現代農業及污水處理等，如2011年江蘇省生物高考第29題，背景材料取自一種循環水池塘養殖系統。

如何應對這類情境復雜的題目呢？筆者進行一些實踐：

1.對情境源自教材且教材中有大篇幅描述的題目主要考查學生取自教材而高于教材的能力，教師平時注意糾錯和鼓勵學生多進行新舊知識的聯系

2.對教材中只提及一段或一句話而命題者通過充分挖掘命制的題目教者較為擔心

筆者做了一些鍛煉學生能力的嘗試，現舉一例。對古細菌這個不知何物的知識點，教者在授新課時布置學生回家查閱，一個星期后利用研究性學習課分小組匯報。匯報時發現學生調查的途徑有：網上查詢、借閱大學教材、大學學報等，有一組甚至弄來南京大學生命科學院楊榮武教授的郵箱并請他發來最新研究進展，真讓我們老師大開眼界。在匯報時出乎我的想象，學生不但講得極為精彩，舉的例子超出了課本的介紹，如在古細菌的翻譯過程中3個終止密碼子可能有其他含義，古細菌生活在極端環境中可能會用砷元

素替代磷元素進行正常的生命活動等等。如果能夠把這種活動堅持下來，我想應對高考中這類情境應該沒有問題，更重要的是激發了學生學習生物學科的熱情，幫助學生尋找更好的學習方法，滿足了學生探究奇妙的生命現象的欲望。

3.另一個難點是實驗改造題

實事求是地說不少學校的生物老師開不足全部的實驗，課時不允許為主要原因。這樣帶來在考試時學生只能利用記憶的知識來解實驗題。實驗改造題是命題者（大學教授）憑借自己極為豐富的實驗操作經驗和大量的技能的積累對高中實驗的改編，其中的實驗原理未變，實驗器材、實驗藥品，甚至實驗步驟都會改變，第一次碰到這種題的學生因平時沒有機會做實驗而丟分很多。這個現象也困擾許多學校，蘇教版課本實驗多、探究多而課時有限的現狀使我們很困惑。

4.大學教材知識下放到高考試卷中現象較多

比如基因互作、從性遺傳、基因工程中非中學內容等等。這類題學生第一遍讀題較澀，但第二遍讀情境材料就發現與學過的知識相關聯了，解題就會摸到一些竅門，盡管能夠完成70%～80%的內容，但耗時太多，誘發學生的急躁情緒，不利于解決后續題目。

每年高考結束，筆者做一些問卷調查，將反饋的結果用于對教學的反思。比如，我對學生做了一些有計劃的訓練，每次訓練只做兩至三題，題目可以不是一個章節的但都有復雜情境的。訓練前先對他們講要求：讀題要仔細，對題干中的新信息要敢于猜想，對出現的新名詞、新理論、新技術心理上不要怕（有學生稱眼暈）等等，本次專題訓練就是解決解題過程中出現的各種問題。趁學生的思維還清晰我選擇剛做完就評講的方法，評講時教者帶著學生讀題，如果讀到一些關鍵詞、敏感詞會故意放慢速度或停一下或問一個與此相關的已學過的知識點，然后接著讀。部分同學在我這樣的方式下讀完題目后一拍后腦勺就會自己解題了，說明這些同學對題干里具有重要提示作用的語句并不敏感，對題干中呈現的重要信息（如對照性原則）把握也不十分準確；過了閱讀關后主要是知識運用和條理分析，幫助學生從大量的信息里篩選出有用的如按照假說—演繹法還是類比推理法、從表格或圖形中找出關鍵數據或曲線上的點。

閱讀是一種能力，讀新情境后依據命題者介紹的背景材料來解決問題（學生稱之為“產品說明書”）更是一種可貴的能力（更多的學生具備在老師講過多遍后的知識有較強的應用能力），所以利用這類題目選拔人才的立意是準確的，事實也證明意圖實現了。我們生物老師要適應這一重要調整，在新課程理念下教學要以發展學生能力為重點，摒棄死記硬背，引導學生走上正確的學習生物科學的道路，使生物科學對學生更有吸引力，為生命科學的發展輸送更多的人才。

參考文獻：

王永慶.命制高考模擬物理試卷之我見.人民網，2010.

（作者單位 江蘇省金湖中學）

編輯 謝尾合