反轉角色，有效教學

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）和（二）是高中生物必修二遺傳與進化模塊的一個重要教學內容，涉及的分離定律和自由組合定律是遺傳學的基礎。我已經用4個課時對孟德爾的豌豆雜交實驗做了詳盡的講解，但學生普遍反映面對習題時還是無從下手，沒有思路。如何上好這一部分的習題課，讓學生找到正確的方法呢？我一直在思考這個問題。按照以前習題課的慣例，一般先讓學生以小組為單位討論錯題，然后再由我集中講解。上完第一個班級的課后，我發現效果不是很理想，我開始反思以往習題課的教學方式對于遺傳這一部分的內容是否仍然適用，還有沒有更有效的辦法。故事發生在給第二個班上習題課的小組討論過程中。

一、案例描述

片段一：

我和往常一樣，在小組討論時來回巡視并回答學生討論時遇到的各種問題。有個同學唐××正在給小組其他同學講解一道遺傳定律中非常經典的問題，這道題學生做錯的很多，我在前一個班講得很累，但學生理解得還是不太好。我停下腳步，想了解一下學生之間的交流是不是更簡單有效。果然，小組其他3個同學在唐××講完后，發出“哦……”的恍然大悟的聲音，這正是我想要達到的效果，所以，當時我就決定這節習題課讓學生成為主角。我試探著問唐：“一會兒請你上講臺講解一下你的方法，能行嗎？”“沒問題！”唐很有信心地說。

片段二：

5分鐘后，小組討論結束，進入集中講解典型例題的環節?！皠偛盼以谙旅嫜惨暤臅r候發現有些同學做遺傳題目的思路很好，現在我準備找幾個同學上講臺來，給大家闡述一下自己的解題思路，如果實在講不明白，老師再講，好嗎？”

“好！”下面異口同聲。

“首先我們看習題卷第6題，題目：人類并指（D）為顯性遺傳病，白化病（a）是一種隱形遺傳病，已知控制兩種病的基因遵循自由組合定律。一個家庭中，父親并指，母親正常，他們有一個患白化病但手指正常的孩子，這對夫婦再生一個患病孩子的概率是（ ）。首先請唐××上來給大家講講?！?/p>

在一片熱烈的掌聲中，唐走向講臺。

“我是這樣想的?！碧崎_始敘述自己的思路。

“根據題意，父親并指，母親正常，因此可以把父親和母親的基因型寫出來，父親是D__A__，母親是ddA__。我們需要做的是根據題意把基因型補充完整。又因為他們有一個患白化病但手指正常的孩子，所以最終確定父親的基因型是DdAa，母親的基因型是ddAa，到這有沒有問題？”唐很適時地問大家。

“沒問題！”下面很多同學大聲回答。

我心里很欣慰：看來前面基因型的練習還是有效果的。

“然后題中問的是這對夫婦再生一個患病孩子的概率?！碧平又f：“患病孩子包括患并指和患白化病的，我用集合來表示。”

“但是并不能把兩個概率簡單相加?！?/p>

“為什么呀？”這時下面有同學提出了疑問。

唐拿起粉筆，在兩個集合的交集部分涂上陰影：“因為陰影部分表示一個孩子同時患兩種病的概率，算了兩次，重復了，多以要減掉。”

“哦……”下面已經有很多同學反應過來了。

“患并指的概率是 ，患白化病的概率是■，兩種病同時患的概率是 ，這兒有問題嗎？”

“沒問題！”

“所以，應該用 ，選D。”唐講完后問大家：“能聽明白嗎？”

“能！”同學們對唐精彩的講解報以熱烈的掌聲。

片段三：

“老師，唐講得很好。我也做對了，但是跟她的方法不太一樣?！睂O在底下喊。

“那你愿意上來講講你的思路嗎？”我鼓勵他。

“好！”孫很高興地走上講臺，開始講解不同于唐的解題思路。

孫講完后同樣得到了熱烈的掌聲，大家受到鼓舞，更多學生主動要求講解剩余的幾道習題……

二、案例反思

在以往的習題課中，主要是老師講解，學生以聽為主，經常講完一遍，很多同學沒完全聽懂，所以就得重新再講一遍。一節習題課下來，沒講幾道題，但是我卻很累。而這節課采用以學生講解為主，老師稍加點撥和總結為輔，以同齡人的語言進行更有效的溝通，取得了非常好的效果，同時在解題過程中綜合了數學等其他學科的思想，學生的綜合素質得到了提高，體現了我們學校一直倡導的“有效教學”的理念。

在這節課中，學生由原來被動的接受者變成了主動的知識傳播者。他們走上講臺，積極地展示自己，在老師和同學們的肯定聲中，增加了自信，語言表達能力得到了提高，在給其他人講解的過程中也加深了自己對知識的掌握，學習生物更有熱情了。從課堂形式來看，學生成為這節課的主人，老師只是一個組織者或者說輔助者，學生之間同齡人的溝通更為有效，師生都感到輕松、愉快、

高效。

與傳統的學習方式相比，學生從“要我學”的被動性、依賴性學習轉變成“我要學”的主動性、獨立性的學習，課堂不再是枯燥的，而是一種愉快的體驗，這也符合新課改強調學生積極參與的思想。同時，課堂學習方式的轉變對老師提出了更高的要求。作為教師，首先要充分尊重學生，創造各種機會培養學生獨立學習的能力，科學引導學生積極主動地表達自己的見解，在學生遇到問題時能適時啟發而不是代替學生思考，直接就把解題思路講出來。其次，要隨時觀察掌握學生的情況，有些內向的學生可能有時候想法很好卻羞于表達，因此需要教師多發現、多引導、多鼓勵。最后，要

求教師把握好課堂節奏，在引導學生參與的同時也要完成教學

計劃。

（作者單位 遼寧省大連市第二十高級中學）

編輯 王團蘭