如何設計出優質高效的課堂問題

摘 要：著力于“問題式教學”中教師備課的重心，從新課程標準、深挖教材、備學生、備資料幾個方面闡述了如何設計出優質高效的課堂問題。

關鍵詞：教師備課；高效課堂問題；問題式教學

子曰：“好學，不恥下問……學而不思則罔，思而不學則殆……”

孔子強調好學、多學、善思有機結合。

“問題式教學”把傳統的“以教師講解為主，學生被動接受”的課堂教學模式轉變為“以教師所給問題（或學生提出問題）為主導，學生主動思考，合作探討，自主學習，互助學習”的課堂教學模式；以單純地傳授學生知識為主轉向更多地培養學生自己思考問題、解決問題的能力；教師不再是課堂的主要表演者，而是整個課堂的導演和編劇。教師備課的關鍵也由對知識的全面準備轉向設計出能啟發思維的優質課堂問題上，問題質量的高低直接決定了教學效果的好壞。

設計“優質課堂問題”的幾個要點：

一、必須從新課程標準出發，圍繞學科教育的任務提問，那么問題解決了，這個學科教育的任務也就完成了

以語文科為例：新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，同時又強調要提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

問題的設計必須兼顧語文學科的“工具性”與“人文性”，既要有培養學生基礎知識、基本技能訓練的關于字、詞、句、篇方面的問題，又要有培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化、創新精神、審美情趣、健康個性等方面的問題。

例如，周邦彥的《蘇幕遮》，既要疏通文字整理信息，了解作者，又要感悟詩境，品評詩韻，又要培養學生鑒賞詩歌的能力，體會詞中作者的情感。

二、深挖教材是設計出優質問題的關鍵

教材是新課程標準的具體化，是教師傳授知識的主要依據，也是學生學習知識的主要源泉。教師想要有效地組織教學、順利地完成教學任務，首先要認真鉆研所任學科的教材，吃透教材所蘊含的知識，分析教學重點、難點，明確教學目標，因材施教，最終提高教學效率。

因此，在《蘇幕遮》的教案設計之初，先是反復的研讀教材，爭取做到能理解每一句詩、每一個意象的含義，明確詩文上下闋的關系，分析作者所處時代，知人論世。最終得出兩個重要的教學目標：（1）通過對重要意象“荷”的理解，達到感悟詩境，品評詩韻，體會情感的目的；（2）培養學生鑒賞詩歌、深入思考問題的能力。

三、備學生是設計出優質問題的保證

通常，一個年級有不同層次的班級，一個班級有不同層次的學生，所以問題的設計要有層次性。鑒于此，在對《蘇幕遮》的教案設計中，可以給出這樣程度不一的幾個問題：

1.掃除文字障礙，初步理解詩文含義及主要情感

對于這個問題，學生通過查字典及小組合作，獨立或互助完成，老師只需抽查即可。

2.重點理解“荷”這一意象

有兩個問題：（1）表現夏日思鄉的意象如此之多，詩人為何獨選“荷”這個意象？（2）荷的情態如此之多，又為何獨選“荷舉”這一情態？這兩個問題就需要小組討論、合作探究，共同完成。對于不能理解的部分，老師負責解惑即可。對這兩個問題的解答就很好地解決了文章的重點、難點。

3.拓展

尋找有“荷”意象的古詩詞，分析作者賦予它的不同情感。這個問題就要求大家先自己查詢資料，結合課堂理解，合作完成。老師在學生回答的基礎上進行補充。

只有程度不同的問題，才能讓每個學生動起來，加入到課堂討論和探索中，得到不同程度的鍛煉，體驗不同程度的成就感。而成績好一點的學生也可以在幫助其他同學的過程中，訓練自己的表達能力并培養他們樂于助人的高尚情操，而成績差一點的學生也在聽取同學的講解中學會傾聽，從而形成互助學習、和諧交流的良好班風。

綜上所述，只有在備課上多下功夫，從課程標準出發，圍繞教學重點，吃透教材，備好學生，才能設計出優質的課堂問題，才能很好地進行“問題式教學”的課程改革，才能更好地為學生的成材奠基。

（作者單位 重慶市綦江中學）

編輯 王團蘭