談課程改革下的“教師專業(yè)發(fā)展”問題

摘 要：隨著課程改革的深入推行，我國的教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性逐漸地凸顯出來。介紹了在課程改革的背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探討了課程改革與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，并闡述了促進教師專業(yè)發(fā)展的策略等基本理論問題。

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵

教育改革的核心是課程。進入21世紀，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的公布，中國的第八次課程改革全面啟動。對教師專業(yè)發(fā)展這一問題的研究興起于60年代末的美國，興盛于70～80年代的歐美。伴隨著此輪的課程改革，我國的教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性逐漸地凸顯出來，教育界開始并致力于研究中國教師的專業(yè)發(fā)展問題。

一、“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵

對教師專業(yè)發(fā)展的界定，歷來學者有不同的論述。國內(nèi)學者連榕認為教師專業(yè)發(fā)展具有三個明確的特征：教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程；教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。當然，所有對教師專業(yè)發(fā)展的界定，前提都建立在“教師職業(yè)的專業(yè)化”——“教師的工作具有不可替代性”這一點上。學者盧乃桂綜合眾多研究者的觀點，提出了一個具有包容性特點的定義：將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互依存的，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作無法順利進行，課程改革又為教師的專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展的平臺。課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約、相互促進的互動關(guān)系。

1.教師專業(yè)發(fā)展是課程發(fā)展的基礎(chǔ)

隨著課程改革的深入推進與不斷深化，我國的教師的教育現(xiàn)狀與教師質(zhì)量與課程改革對教師提出的要求顯現(xiàn)出明顯的差距，新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，我國的教師專業(yè)發(fā)展正處在新的一段，進入了從滿足數(shù)量的要求向質(zhì)量的提高的關(guān)鍵時期。因此，要想推動課程改革的順利發(fā)展，首先必須推進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供新契機

臺灣學者周書卿認為：當教師與學生成為課程的真正主體，其經(jīng)營與知識成為課程建構(gòu)的主要內(nèi)涵，我們才算有一個真正的課程改革。課程改革確立了教師在課程中的真實主體身份，幫助教師由被動參與課改的“邊緣人”走向了課程改革的設計者，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機和發(fā)展源泉。

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識三大方面。其中本體性知識指教師具有的特定的學科知識；實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識；條件性知識是指教師所具有的教育學心理

學知識。這三方面的專業(yè)知識是相互融合，不可分離的，是構(gòu)成教師專業(yè)知識的整體。

三、課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的策略

從教育的內(nèi)部來說，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革成功與否的決定性因素，也是課程改革的主體。而且，教師的專業(yè)發(fā)展不僅影響了課程改革的推進進程，也關(guān)系到學校與學生的未來。

1.基于自我發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展受到教育界前所未有的重視。教師群體想要謀求集體的專業(yè)發(fā)展，前提是教師個人與自我的專業(yè)發(fā)展。教師的自我發(fā)展需要教師在教育教學實踐中不斷地積累與提高，同時也具有自主性和反思性兩個

特點。

（1）自主性

教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程。作為課程實施與改革的上級，應充分相信教師對自身價值的不斷追求與發(fā)展，應相信教師的教育智慧，切勿因標準化的改革而剝奪了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，使教師承擔

著來自外界的責任和壓力，屈服于外在強加的要求，從而減少了教師對教育的創(chuàng)造性和自主權(quán)。

（2）實踐——反思性

目前教師的自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，教育理念有待更新，教育研究的能力有待提高。教師的教育實踐與反思作為專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，具有“過程性”的特點。實踐反思能力的提高不是一蹴而就的，需要教師通過長時期不懈的自我積累。首先，教師應先做好思想意識的教育實踐與反思的準備，不要害怕自身能力的限制，要明確遇到問題是不可避免的；其次，教師應該進行長期、不斷的教學實踐與反思；再次，教師應積極主動地反思實踐中自身所存在的問題，尋求理論上的支撐，探求有效的解決辦法；最后，應回到實踐中驗證探討的結(jié)果是否有效，給自己一個真正的反饋。

2.基于學校本位的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。教師直接參與教育教學的重要場合即是在學校這個環(huán)境中，基于學校而言，面對教師專業(yè)發(fā)展這個問題，學校應該從自身實際情況出發(fā)，充分挖掘校本資源，促進教師專業(yè)成長，提升學校的核心競爭力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）環(huán)境性

學校的環(huán)境與教師的專業(yè)發(fā)展之間是一種相互作用的互動關(guān)系，學校應以教師的發(fā)展為本位，致力于搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，提供教師自身素質(zhì)提升的機會。學校應尊重教師的自主性，給予教師充分的空間進行學習與研究，從而激發(fā)教師投入課程改革的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為教師的專業(yè)成長營造一個濃厚的學習與研究氛圍。

學校應該致力創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。學校的領(lǐng)導應尊重教師，創(chuàng)建平等的人際關(guān)系；教師與教師之間應互相尊重，構(gòu)建學習共同體，成為教育教學上的好伙伴；教師與學生之間應互相關(guān)愛、互相理解、互相尊重，力圖全面實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（2）實踐共同體

同一學校中的教師應自覺地構(gòu)建為了提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)、促進學校的發(fā)展、促進學生的發(fā)展的學習型組織——實踐共同體。實踐共同體的成員應積極地交流教育教學問題，在教育理論上相互探討，在教學實踐中相互協(xié)作，激發(fā)探究性學習的積極性，構(gòu)成穩(wěn)定的共同體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師的個人發(fā)展，同時還是實踐共同體的專業(yè)發(fā)展。實踐共同體的教師資源豐富、教師具有多樣性、相互提供持續(xù)的發(fā)展力量與支持，實踐共同體不僅作為學校的一種組織形式出現(xiàn)，它還可以通過促進教師之間的合作，從而形成一種隱性的教師文化，為教師的個人以及集體的教師專業(yè)發(fā)展提供可靠的、有效的環(huán)境與基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人們教育出版社，2002.

[2]盧乃桂.教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)的探討[J].教育研究，2007（03）.

[3]Day，C..Developing Teachers：the Challenges of Life long

Learning.London：Falmer，1999（04）.

（作者單位 首都師范大學初等教育學院）

編輯 謝尾合