運用體驗式教學模式進行說課設計

摘 要：說課已成為開展教學交流研討、教學競賽的一種有效形式。因此，撰寫一份高質量的說課稿就顯得很重要。以電子專業《電子技術基礎與技能》課程中的《普通二極管的識別與檢測》課題為例，介紹了如何把說課稿的基本寫法和高效的體驗式課堂教學模式相結合進行說課設計的方法，以期對教師撰寫好說課稿起到一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：說課；設計；電子專業；體驗式教學

說課是進行教學交流、教學研討、教學競賽的一種有效方式，有利于提升教師的理論素養、駕馭課堂教學和語言表達的能力。因此能撰寫一份好的說課稿已經成為每位教師必須掌握的基本教學技能。從教學過程看說課可分為課前說課和課后說課兩種；從教學內容來看，說課可分為專題性說課、單元（項目）說課、課型課時說課三種類型。無論是哪種說課，都要說清“教什么”“怎么教”，更要說清“為什么這樣教”。說課稿內容一般包括課題來源、課程與教材分析、教學內容和職業崗位要求分析、教學對象分析、教材處理、教學目標、教學設計和實施、資源整合、教學感悟等內容。

一、課題來源

本環節主要說清所選課題的出處。一般包括所選課程名稱、選用教材版本和課題名稱等內容，說明要簡明扼要。

比如，本課題選自江蘇教育出版社出版、史娟芬主編的《電子技術基礎與技能》教材項目1《制作LED方向指示燈》第二節內容。

二、課程與教材分析

本環節主要說清課程在實現整個專業培養目標中的地位、作用和所選教材的特色，體現說課者對課程的理解和對教材整體特征的把握程度。

比如，電子技術基礎課程是電子類專業的核心專業基礎課程之一，通過學習本課程，幫助學生掌握基本的電子基礎理論知識和基本的操作技能，為學生將來勝任電子企業中的電子裝配與調試等職業崗位工作奠定堅實的基礎。本課程使用的教材以“項目為載體、任務引領、行動導向”為編寫原則，按照理實一體化的教學要求，每個項目的內容，將講授理論知識和培養操作技能有機結合起來，突出了技能訓練，有利于學生達到技能鑒定中級標準要求的知識和技能。

三、教學內容和職業崗位要求分析

本環節主要說清本課題涉及的主要知識和基本技能及其與前后的聯系，說清課程標準（教學大綱）中對本課題教學內容的基本要求，說清本專業的學生將來所從事的職業崗位對本課題涉及的主要知識和基本技能的基本要求，體現說課者對課程標準、教材的知識結構體系、職業崗位能力要求的熟悉程度。這部分內容分析是否到位，將直接影響能否科學、合理確定教學目標和對教材的處理。

比如，本課題是前述相關“二極管的相關知識、二極管單向導電性、伏安特性曲線”等學習內容的具體運用，也是后續進行相關實踐技能訓練的基礎。掌握電子元器件的識別與檢測方法既是本課程的一個基本教學目標，也是電子裝配與調試工職業崗位的基本工作技能，而且二極管又是最常用的基本電子元器件，因此作為電子專業的學生必須準確掌握其識別與檢測的方法和技能。教材中對如何識別常用二極管的介紹不多，也不具體，這不利于學生的專業學習，應當進行適當的調整改進。

四、教學對象分析

本環節主要說清教學對象的學習基礎，即全面、準確地分析清楚學生對已學相關課程、掌握的知識與技能現狀、學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習需要等情況以及心理和生理等基本特點；說清學生對所學內容可能存在的困難和可能達到的發展水平。只有充分掌握了教學對象的基本情況，才能合理確定教學目標和教學策略，才能有的放矢地組織教學，提高教學效果。

比如，本課題的教學對象為高二電子專業的學生。通過前面的學習，學生已經掌握了二極管及其相關特性方面的知識，并通過高一學習《電工基礎》課程，基本掌握了萬用表等儀器儀表的使用方法，具備了學習本課題內容的知識和技能基礎。這些學生學習新知識、新技術的興趣較濃，但對純理論學習的理解力和持續的專注度不夠，而往往對實踐操作表現出較高的熱情；學生的基礎、能力差異較大。因此在組織教學的策略選擇上應予以充分考慮。

五、教材處理

雖然教材是教師組織教學和學生進行學習的主要參考書，但在使用過程中不能拘泥于教材，被教材所束縛，而是要根據多方面的情況，科學、合理地通過增、刪、換等方式，對教材進行二次開發，以便能更好地為實現教學目標服務。因此，說課者要對教材的處理情況進行相應的說明。這體現了說課者圍繞專業培養目標駕馭教材的能力。

比如，根據對教材教學內容和職業崗位能力要求的分析，為提高學生自主學習的能力，學會學習，補充了根據二極管的標注特征識別二極管極性的內容，補充了通過查閱資料識別二極管的基本方法和相關學習資源，從而保證教學的實用性和有效性。

六、教學目標

在綜合上述各方面分析的基礎上綜合考慮知識方法傳授、技能訓練、能力培養、素養提升諸方面因素，科學確定教學三維目標和重點、難點。教學目標的設定要合理、精要、適度；表述要清晰、明確、平實，符合可操作、可觀察、可測量的要求。體現說課者綜合分析問題，落實課改理念，合理確定和把握三維目標之間內在聯系的能力。

比如，基于上述分析本課題的教學目標和重難點設定如下：

知識與技能目標：（1）根據標注能準確識別常見二極管的名稱、種類、用途、極性。（2）進一步理解二極管的單向導電特性，掌握用萬用表對常見二極管進行檢測的基本方法。

過程與方法目標：（1）在二極管的識別過程中培養學生觀察、

判斷和通過查閱資料進行探究學習的能力。（2）在檢測二極管的過程中培養學生運用原理分析問題、解決問題的能力。（3）在完成學習任務的過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

情感、態度與價值觀目標：（1）增強學生的專業意識，激發學生學習電子技術的興趣。（2）增強學生的崗位責任意識，培養學生嚴謹的工作作風和良好的職業素養。（3）培養學生共同探究問題、團結協作的精神，體驗到學習成功的快樂。

教學重點和難點：根據確定的教學目標，本課要求學生掌握的核心知識和技能是二極管極性的判別和質量檢測，因此本課的

教學重點為二極管極性判別和質量檢測。由于二極管極性判別既涉及二極管的特性，又涉及萬用表歐姆檔的內部結構和工作原理，必須將這兩者之間的內在關聯弄清楚，才能正確判斷，存在一定的知識的綜合運用，因而對部分學生的學習有一定的難度，故把二極管的極性判別作為本課的教學難點來處理。

七、教學設計和實施

遵循教育學基本理論和新課改理念，本環節要說清為全面實現確定的教學目標所采取的教學模式和教學策略，說清實施教學的基本框架和設想，說清教學內容的安排、教學板塊的時間分配、教學方法和手段的具體運用，說清在教學中可能遇到的問題而預

設的解決方法，說清學法指導和教學評價的運用，說清主要教學環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡，體現說課者的教育理論素養和運用能力，反映了說課者駕馭課堂教學的能力。

比如，教學設計：按照“做中學”“學中做”“教學做合一”的教學理念，遵循教學目標和學習目標一致性原則，運用體驗式教學模式組織教學。

依據本課的學習目標，采用創設情境、任務驅動、理實一體化等教學方法。創設情境是為了以情激趣，以境引人，讓學生獲得情感體驗和職場現場感體驗，激發學生的學習興趣、動機和態度；任務驅動是將學習內容分解成若干個學習任務，一是形成學習梯度，降低學習難度，以契合學生的認知特點和規律；二是明確學習指向，在學習任務的驅動下引導學生實現對所學知識和技能的自主建構；理實一體化的教學方法是充分利用學校的實訓條件，將理論學習和實踐操作緊密結合起來，從而更好地符合學生理論相對薄

弱，喜動手且能力相對較強的特點，提高學生學習的積極性、有效性和學習的專注度，確保學習目標的高度達成。

學生為主最為真。教學的最高目標是教會學生學會學習。因此根據學習目標，在教學過程中要注重培養學生自主學習、小組合作學習、體驗式學習、探究學習的能力，養成良好的學習習慣。同時，根據學習目標，設計以能力為本位的、可觀測的、與之相匹配對應的評價，科學、合理地運用多元評價，進一步有效地激發學生潛在的學習動力。

在整個教學中，師生活動預設、教師的角色定位、教學資源的運用必須到位。要營造民主、平等、積極進取的學習氛圍，充分體現學生學習的主體性和教師的主導性，教師在教學中要扮演好組織、引導、促進、參與、咨詢者的角色，把學習的主動權還給學生。同時，通過設計制作多媒體課件輔助教學，進一步提高教學效率。

教學實施：根據學習目標和教學設計，本課教學組織實施的流程為：三個體驗階段，每個階段分三個教學環節組成（如圖）。

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創設情境、情感體驗階段：本階段分“情感體驗、職場體驗、明確任務”三個環節組織實施。通過創設觀察實物二極管、演示二極管正反向導通以及好壞二極管在電路中的現象情境，讓學生獲得情感體驗；通過聯系現實，展示在企業流水線上工作的真實場景和在相似的實訓室學習實際，讓學生有職業現場感受體驗。通過情境創設，激發學生的學習興趣、動機和態度。在情境的感染下，教師引導學生明確本課的主要學習任務，增強學習的指向性。

任務引領，探究體驗階段：根據本課的學習目標，把學習內容設置成兩大基本任務。每一個任務分“自主與合作學習體驗、教師點撥學習體驗、檢測矯正學習體驗”三個環節實施。

對于任務一“識別常見二極管”，在幫助學生復習二極管的一些基本知識的基礎上，指導學生通過查閱資料和根據相關標注特征識別二極管的名稱、種類、用途、極性的知識和技能，引導學生通過自主學習、小組合作學習的方式，完成對本任務的學習。教師以組織各小組交流學習成果的方式，檢查各組學習任務完成情況。

對于任務二“用萬用表檢測普通二極管”，在幫助學生復習用萬用表歐姆檔測量電阻的步驟和注意事項等相關知識和技能的基礎上，引導學生仿照萬用表測量電阻的方法，測量所給的二極管，并將相關數據記錄到學習體驗單上，然后請各小組討論，完成學習體驗單上的相關內容。在這個過程中，教師巡回檢查，組織小組交流，做好必要的點撥指導工作，體現了“做中學”的理念；然后指導學生運用所學，檢測下發的二極管，將有關數據記錄到體驗單上，鞏固并檢查學習情況，體現“學中做”的理念。同時，在檢測過程中針對出現的特殊情況（事先設計的二極管的短路和開路情況），引導學生進一步分析、判斷，讓學生感受到對元器件進行檢測的重要性和必要性，提升教學效果。

在本學習體驗階段中運用了任務驅動、理實一體化教學方法，通過指導學生復習“二極管的相關知識和用萬用表測量電阻的相關知識和技能”，實現了知識和技能的有效承接和遷移，降低了學習難度。同時，按照“做中學、學中做”的思路，讓學生在學習體驗活動中運用自主、合作、探究學習的方法，在教師的點撥指導和學習體驗單的引導下，完成學習任務，從而很好地突破了教學重點和

難點。

總結評價，升華體驗階段：本階段按“總結歸納體驗、鞏固拓展學習、評價激勵體驗”三個環節實施。教師在指導學生進行自我總結、組內總結交流的基礎上，引導各小組進行總結交流，實現信息的多向流動，互相借鑒學習經驗，進一步調動學生學習的積極性，體驗創先爭優的進取精神。通過安排任務三“檢測發光二極管”，讓學生運用自我建構的知識和技能分析解決問題，進一步鞏固所學，使知識和技能得到有效遷移，升華學習體驗。引導學生進行適當的評價，讓學生充分體驗評價的激勵作用。根據本課的學習目標，設計學習體驗評價表，采用多種評價方式，進行多元評價，幫助學生明白自己的成績和不足，清楚今后努力的方向。

作業布置：根據本課學習目標和后續學習要求，布置了三道作業題。第一、二兩道題主要是鞏固提升所學，第三道題主要是要求學生預習，為后續學習服務。

板書設計：本課題采用圖表方式將學習內容簡明地表達出來，使板書設計的內容精練、準確，有利于學生理解、歸納總結所學

知識。

八、資源整合

充分、合理利用、開發各種教學資源，輔助教學，將極大地有助于教學效果的提高。本環節中，說課者要說清為實現教學目標，使用了哪些資源，是如何整合運用這些資源的，特別是要說清富有特色或者是自主開發的教學資源的運用，體現說課者駕馭教學資源的能力。

比如，為保障本課的教學設想得到充分、有效地實施，整合了教材資源、實訓資源、現代教學媒體資源，為教學設計服務。同時，根據教學目標開發了學習體驗單學習資源，來引導學生自主學習、探究學習。（學習體驗單學習資源及其具體運用略）

九、教學感悟

如果是課前說課，本部分內容則不必寫；若是課后說課，則要認真撰寫。每一次上課之后都應對教學目標的達成情況進行一個比較全面、準確的分析，及時進行得、失兩方面的反思。在此基礎上抓住所感所悟中的重點和要點，一方面要總結經驗，提煉成功之處；另一方面要對存在的問題從備課到上課整個過程進行理性分析，找出緣由，提出科學、明確、具體的教改方向和措施。這充分體現了說課者的教學反思能力，也反映了說課者專業發展的內在潛力。

比如，通過本課教學，考查學生的學習情況，我有以下三點感悟：一是必須始終堅持“做中學、學中做，教學做合一”的教學理念，以學習目標為靈魂，遵循將學習目標、教學過程與方法、學習評價進行一體化設計，確保各個教學要素之間的內在一致性的基本原則，做到教學設計和實施過程的和諧統一，以體驗活動為載體，使學生在親身體驗中產生情感、建構知識、掌握技能、發展能力。只有這樣，才能有效地保障學習目標的達成，高效率地完成教學任務。采用體驗式教學，正是體現了這樣的思想認識，有效地構建了高效課堂教學模式。當然，這種模式還需要不斷改進、完善。二是要根據職業崗位要求、課程標準和學生學習實際，通過對教材進行必要的增、刪、換、合、立，科學使用教材，變“教教材”為“用教材教”，指導學生學會學習，這樣才能有效地教給學生有用的知識和技能。三是從怎樣教得更好這個角度出發，真切地體會到“教學即研究”。在教學實施前要充分考慮教學各要素間的聯系，確保教學設計的科學、合理；在教學實施中要努力體現教學設計及其應有的教學成效，并充分地、敏銳地捕捉生成性教學資源，抓住契機，隨機應變，活化教學資源，進一步增強教學的針對性和有效性。在實施教學之后進行必要的反思研究，總結經驗和教訓，以保證下一堂課教得

更好，這既是教師的責任，也是教師實現專業成長的有效方法和

途徑。

要寫好說課稿，要求說課者必須掌握說課稿的基本寫法，正確區分說課稿和教案的區別；要求說課者具備較為扎實的教育教學理論功底和掌握現代教育技術的能力。說課稿要做到詳略得當，重點突出，體現說課的特點，即說理要簡明扼要、具體實在、有針對性、科學準確，要與教學設計有機交融，而不是硬貼的標簽。同時，說課稿要體現整體性，各部分的教學設計要遵循相同的教學理念（如本文采用體驗式教學模式，遵循了“教學做合一”的教學理念），相互呼應，渾然一體，而不能彼此脫節，互相矛盾。當然，說課稿的撰寫沒有固定的模式和格式，其表現形式根據說課類型和內容，是采用文字描述，還是圖表等表達方式，則由說課者自己決定。值得注意的是，要把設計好的說課效果充分體現出來，還需要說課者有較強的語言表達能力和說課技巧以及掌控說課時間和借助多媒體課件展示等輔助手段的運用能力等。

參考文獻：

[1]劉彥昆.教師如何提高說課藝術.吉林大學出版社，2008-06.

[2]史娟芬.電子技術基礎與技能.江蘇教育出版社，2010-10.

（作者單位 江蘇省啟東中等專業學校）

編輯 薄躍華