高中歷史常態(tài)課下滲透公民意識教育的思考

摘 要：簡要闡述了公民、公民意識、青少年學生公民意識淡薄的因素、對青少年學生進行公民意識教育的必要性，著重闡述高中歷史常態(tài)課下滲透公民意識教育的思考。

關鍵詞：歷史常態(tài)課；公民；公民意識；公民意識教育

《現(xiàn)代漢語詞典》對公民的概念是這樣定義的：“公民指具有或取得某國國籍，并根據(jù)該國的憲法和法律規(guī)定享有權利和承擔義務的人。”公民意識是社會意識的一種存在形式，是一種現(xiàn)代意識，是在現(xiàn)代法治下形成的民眾意識，它表現(xiàn)為人們對“公民”作為國家政治、經(jīng)濟、法律等活動主體的一種心理認同與理性自覺，又體現(xiàn)為保障與促進公民權利，合理配置國家權力資源的各種理論

思想。

目前，我國青少年學生公民意識淡薄，主要緣于兩方面因素：一是與我國的歷史發(fā)展有關。“中國是一個有著兩千多年的封建專制制度的農(nóng)業(yè)大國，政治上封建專制制度，經(jīng)濟上自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟哺育了中國根深蒂固的臣民文化心理，公民意識尤其是民主、法制意識和公民權利意識素來淡薄。以家長制為中心的宗法制，造成中國對血緣、地緣的親和性，而對國民和人類缺乏親和感，社會和國家的觀念淡薄，以‘五倫’（君臣、父子、兄弟、夫婦和朋友）為中心的倫理規(guī)范，造成中國人重視倫理家族、親情禮法，忽視程序、規(guī)則，裙帶之風盛行，人治大于法治。”二是與教師公民意識的缺失有關。我們大多數(shù)教師從小接受的都是服從和奉獻的教育，我們聽得比較多的就是要熱愛祖國、熱愛集體、無私奉獻，至于我們自己擁有什么權利，如何維護自己的權利，如何尊重別人的權利等現(xiàn)代公民應有的基本常識則是我們所缺乏的。由此可見，我們教師的公民教育就是不完善的，教師公民意識的缺失直接影響著教學行為，容易造成師生關系的不民主、對學生公民權利的剝奪等等。這些行為在很大程度上也制約著青少年學生公民意識的形成。

歷史學科是一門內(nèi)涵豐富的人文學科，對實施公民意識教育具有得天獨厚的條件。要促使學生形成正確的公民意識，歷史常態(tài)課下的公民意識教育就顯得尤為重要。下面筆者就結合自己的高中歷史常態(tài)課教學談談在滲透公民意識教育方面的思考。

一、我們歷史教師首先要轉變教育觀念，要認識到公民意識教育是歷史教育價值的“內(nèi)核”，要將公民意識教育納入高中歷史教學計劃和教學設計中

“歷史教育是公民教育實踐的一部分，它有著廣闊的視野，可以從人類發(fā)展史的各種角度整體把握公民資格的概念，深刻理解‘公民’與‘公民權’的真實意義。它可以從人類文明史的高度，更好地發(fā)展個人的道德性和社會性。”因此，我們歷史教師在常態(tài)課教學中要轉變傳統(tǒng)的歷史教育觀念，要將公民意識的養(yǎng)成作為歷史學科教育理念來提倡，讓歷史學科成為滲透公民意識教育的學科。

在常態(tài)課下滲透公民意識教育，我們要避免隨意性和盲目性，就要根據(jù)歷史教學的進度和內(nèi)容、學生的知識積累和年齡特點，制訂一個系統(tǒng)的公民意識教學計劃，要把公民意識教育的具體目標、實施公民意識教育的方法等寫入教學計劃和教學設計中，甚至我們還要將課堂上可能會出現(xiàn)的冷場、卡殼等現(xiàn)象都要充分預見到。否則，我們平常的教育行為很容易就被傳統(tǒng)的教育觀念所左右，不能長期堅持下來。當然，我在確定公民意識教育目標時有的目標會始終貫穿于常態(tài)課教學中，但每個單元的目標又各有側重點，絕不面面俱到。

二、我們歷史教師要學習公民教育的知識，完善自己的知識體系，不斷反思自己的常態(tài)課教學，規(guī)范自己的教學行為，錘煉自己的教學語言，促進學生公民素養(yǎng)的提升

車尼爾雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”學生的公民意識很大程度上取決于教師的公民意識，因此，教師要對學生進行公民意識教育，自己先要有正確的公民意識和系統(tǒng)的公民教育知識。因此，我平時注意學習公民教育的理論知識，尤其注意學習與歷史學科相關的公民教育知識，積極探索符合本校生情的公民教育方法，提升自己實施公民教育的能力，從而在常態(tài)課教學中將公民意識教育轉化為自己的教學行為，引領學生去體會、去感悟，滲透公民意識。

中學生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，抽象的、辯證的思維方式還未成熟，因而他（她）們往往拒絕說教和長篇大論，但他們并不拒絕有激情地講課。所以，我注意錘煉自己的教學語言，盡量使自己的語言更富有感染力，然后滿懷深情地走進課堂，講課時注意將自己的主觀情感和生命體驗與歷史生命互相融合，講究抑揚頓挫，特別注意著力描述歷史素材中有利于公民意識教育的細節(jié)。長此以往，學生公民意識的養(yǎng)成將會水到渠成。

三、充分利用現(xiàn)有教材，挖掘教材中的公民意識教育素材，尋找歷史教材與公民意識教育的結合點，培養(yǎng)學生的公民意識

現(xiàn)有高中歷史教材必修1側重反映古今中外政治領域的重要知識，學習這些內(nèi)容有助于學生理解從專制到民主、從人治到法治，是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程；必修2側重反映中外經(jīng)濟和社會生活領域的內(nèi)容，學習這些內(nèi)容有助于學生理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，進一步認識我國的基本國情和世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢；必修3屬于思想文化和科學技術領域的內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于學生認識人類思想文化發(fā)展的多樣性，學會理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。六大選修模塊都是精選的中外歷史上著名的改革、人物、文化遺產(chǎn)等，這些內(nèi)容的學習有助于學生理解世界歷史發(fā)展的多樣性，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)，尤其是能認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國和各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進一步形成開放的世界意識。我在平時備課時盡量找準歷史教材與公民教育的結合點，使公民教育在歷史常態(tài)課教學中落到實處。

四、多渠道挖掘公民意識教育的素材，拓寬公民意識教育的渠道，讓學生在活動課中受到潛移默化的影響，增強公民意識教育的實效性

為了拓寬學生公民意識教育的渠道，我在常態(tài)課教學中會有意識地尋找一些紀錄片或影視材料用來導入新課或貫穿于教學中，從而創(chuàng)設情境增強公民意識教育的感染力。我經(jīng)常選用《大國崛起》《復興之路》《南京，南京》《開國大典》《建國60周年閱兵式》等其中的片段，我覺得這些素材只要用得恰到好處，培養(yǎng)學生公民意識的效果肯定要勝于我單純的講授。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”心理學認為：“一個人意識的變化首先決定于他的實踐活動的前進和發(fā)展過程中所引起的認識對象的變化”，因此，要使公民意識真正深入人心，內(nèi)化為個人的素養(yǎng)、外化為行動，公民意識教育光靠教師的講授是不夠的，還要在活動中培養(yǎng)，因此，我在常態(tài)課教學中也有意識地穿插一些活動課來強化歷史教育對學生公民意識的培養(yǎng)，如辯論賽、專題討論會、舉辦模擬法庭、進行歷史影視片賞析、歷史劇表演等等，讓學生的公民素養(yǎng)在活動課中得到提升。

參考文獻：

[1]武強.學校教育中公民意識.21世紀中國公民教育的機遇與挑戰(zhàn)：兩岸四地公民教育研討會論文集，2006.

[2]齊健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省泰州師專附屬實驗中學）

編輯 薄躍華