高中專題歷史教學背景下通史意識的建構

摘 要：當前高中歷史教材編排和教學實踐均以“專題式”編排為主，給初高中歷史教學的銜接和學生對于知識的理解、接受帶來了一定困難。以明代歷史的教學為例，從教學活動的實踐出發，梳理在當前高中歷史教學中“通史意識”建構的重要性，并提出相關具體教學手段和措施，以期為高中歷史教學提供借鑒。

關鍵詞：高中；歷史教學；通史

明朝，自洪武元年建國，至崇禎十七年滅亡，歷時276年，跨越四個世紀，約占中國兩千多年封建社會的七分之一。明代上承漢唐宋元，下啟滿清民國，處于中國封建社會晚期。此時正值世界范圍發生巨大而深刻變革的時期，歐洲一些國家已經率先開始向資本主義社會過渡，中國也開始由古代社會向近代社會轉型。其中，最值得注意的是，專制主義皇權的高度膨脹與社會經濟的空前繁榮，帶來了權力結構、階級結構、經濟結構、社會思潮的一系列新變化，而各個領域所發生的變化又是在漫長歷史發展的基礎上產生的，且互相之間充滿著千絲萬縷的聯系。

按照《普通高中歷史課程標準》和教材編排，關于明代需要學生掌握的知識包括政治制度、經濟發展和文化發展三個部分。

首先，高中專題式歷史教學需建立在扎實的初中通史式歷史教學成果的基礎上，目前初中階段歷史教科書仍然采用通史式的編排，但初中階段歷史教學并未給予應有的重視，學生在初中階段就沒有建立起應有的對基本史實和歷史發展脈絡的了解，于是剛剛進入高中的學生歷史基礎很差，認知水平并未達到能完全接受專題式教學的程度，經常造成不知道某一史實發生在哪一朝代、歷史時間先后順序混淆不清、歷史人物和歷史事件張冠李戴等情況，初高中歷史教學銜接出現較大問題，給高中階段歷史教學帶來了

困難。

其次，歷史的發展是一條完整的脈絡，各個基本史實之間充滿了前因后果、共存共生的內在聯系，斷章取義地脫離歷史背景來看歷史事件是背離歷史教學規律的。以明朝的知識點為例，與本專題內外的知識點分別有著橫向和縱向的不可割裂的聯系。橫向來看，一方面，明朝的社會轉型和歷史變革與世界史的大背景有著千絲萬縷的聯系，當時的歐美國家都處在或正在醞釀著向資本主義社會邁進的轉變，而中國的封建社會開始解體并準備開始向近代社會轉變，但學生往往很難將這二者聯系起來；另一方面，明朝各個領域之間的發展和變化也存在著相互促進的關系，如，專制主義的強化促進了“重農抑商”和“海禁”政策，對商業的發展產生了重要影響，而商業的繁榮和資本主義萌芽的產生使社會風尚在商品經濟沖擊下發生了巨大變化，對沖破傳統儒學的束縛、在意識形態領域掀起進步思潮具有直接影響。縱向來看，各個領域的新發展和新成就也不能從歷史中剝離出來，例如，君主專制經過了漫長的發展過程，歷朝歷代都采取措施加強君主專制，而在明朝，君主專制達到了新的高度，這是建立在之前歷代對君主專制的發展基礎上的。因此，在實際歷史教學中需要還原歷史發展脈絡，理清各項史實間的各種聯系。

因此，在實行新課程標準下的高中歷史教學應注重引導學生建構一種“通史意識”，幫助學生更好地梳理和消化專題式教學中所學到的知識點。根據具體教學實踐經驗，我們認為教師可以有意識地通過以下多種方式來實現“通史意識”的建構：

一、設置學科導入課，做好初高中教學的銜接

在高一學生剛剛入學和每個必修模塊開課這些關鍵節點，用一到兩課時的時間開展學科導入課。在學生正式學習每個必修模塊的專題知識前帶領學生梳理歷史發展的時間脈絡，例如，明確中國古代史、近代史、現代史的起始時間節點，理順中國古代各個朝代的先后順序，讓學生在腦海中建構歷史發展的時間軸；同時注意在中國史和世界史間建構對應關系，讓學生接受兩條主線同步發展的過程，建立起全球史觀。通過課前導入，幫助學生在學習專題史前夯實初中的學習成果，為學習專題史打下堅實基礎，實現后續學習的事半功倍。

二、在歷史教學中要盡可能還原史實的歷史背景，理清前因后果

在建構完整歷史發展脈絡的基礎上，教師在教學時要注意把抽離出來的歷史事件放回到歷史發展歷程中，講授清楚該事件出于歷史進程中的哪個節點，還原事件發生的歷史環境，幫助學生在完善史觀的同時更好地理解該事件的歷史意義。同時，可以運用歷史大事年表等工具將歷史事件進行橫向和縱向對比，更加全面地了解一個歷史階段的基本狀況，從而實現更好的教學效果。

三、注重梳理和整合，在復習中實現融會貫通

通過專題教學，學生學習到的是相對零散的知識點，但考試中經常要求對在教科書中“相隔”很遠的知識點進行對比和歸納，這也體現了新課標注重能力培養的精神。因此，在系統的專題教學后，教師要階段性地對知識點按照通史的序列進行梳理和整合。特別在完成三個必須模塊教學后要以歷史發展順序將政治、經濟、思想文化三個模塊的知識點進行串講，把同時期的史實進行有機整合，注重史實之間的內在聯系，串點成線，將塊狀的專題知識點串聯成完整的歷史發展脈絡，引導學生在這個過程中進一步樹立和完善通史的意識。

（作者單位 西藏自治區林芝地區第一中學）

編輯 張珍珍