精心設計問題，促進生本有效對話

摘 要：在新課改不斷深入的今天，要想打造有效乃至高效課堂，教師必須真正徹底地轉變觀念，要讓課堂由教的課堂向學的課堂進行轉變，實現(xiàn)由學生等待、被動的學習向主動的自主學習進行轉變。在學生的自主學習階段，教師通過繪景、量力、誘思、曲導、開放、拈要等策略設置有效問題來引領學生與文本對話，糾正認識上的偏差，使學生進行更為精細的思維，讓學生輕松而愉快地完成學習目標，潛移默化地提高學生的學習能力和學習素質。

關鍵詞：有效問題；有效對話；設置策略

隨著新課程改革的不斷深入，當下每一位教師都面臨著一種新的挑戰(zhàn)與任務，即要通過積極探索和研究，由“知識傳遞型”教學范式向“知識建構型”教學范式轉變。正如教育家陶行知說得那樣：“智者問得巧，愚者問得笨?！庇行栴}的尋找和設置體現(xiàn)著教師對教材和學生的把握程度，也體現(xiàn)著教師的智慧。

一、繪景

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師，是學習的原動力；興趣是學生走向成功的起點。當枯燥無味的物理問題與學生的興趣愛好相撞時，才能激起學生學習物理學、探究物理奧秘的強烈欲望，達到物理學習與學生學習興趣的自然融合。

但在物理學習中，有些學生認為教師所提出的問題與自己現(xiàn)實生活和時代發(fā)展沒有太大的關系，而且枯燥無味，感到毫無興趣，因此表現(xiàn)出不能與設計出的問題產生共鳴，更談不上與文本進行有效對話了。要解決這個問題，我們不能強制地要求每一個學生都對教師提出的那些抽象的、遠離生活的或憑空編擬的一些問題產生思考和學習的興趣，我們應該努力做到的是：如何才能讓每一個學生感受到他就是解決問題中的一員，讓每一個學生親切地感受到現(xiàn)在這個問題就發(fā)生在他身邊，甚至就發(fā)生在自己身上。也就是說，應該給問題加一個載體，給學生描繪一個問題情境，并且讓學生都能感到，他們就處在這個物理情境之中。

二、量力

做老師的，常常會因為學生回答不出自己設計的問題而感到灰心喪氣，挫敗感倍增，甚至會因為學生沒有給出自己所預期的答案而惱火。一方面，自己的教學流程，轉承起合被打亂，另一方面，老師會理所當然地認為自己的這個問題不難呀，怎么學生就不理解呢？其實這種想法很自私。因此，我感到在設計學習問題時，心中時刻要裝著學生，不能僅看教材內容，抄抄教參，而應當從學生的角度設計每個問題，教師應該根據(jù)學生“原有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，把握“學習最佳區(qū)”，要讓學生感到“三分生，七分熟”，讓多數(shù)學生在經過適當時間的認真思考后能解決問題，或者“跳一跳，夠得著”，以引導學生向潛在的、最高的水平發(fā)展。

三、誘思

問題設計要有啟發(fā)性，倘若把問題設計在學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”內，那么對學生的思維就沒有啟發(fā)性，也不利于學生思維能力的提高，因此，在設計問題時應抓住學習內容的關鍵，把握契機，找準角度引起認知上的沖突，進入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，即“憤懣”狀態(tài)，以調動學生的思維和學習欲望，加深對知識的理解。

四、曲導

每個人都有好奇心和探索的欲望，設計問題時不要直奔主題，應該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感，讓學習充滿挑戰(zhàn)性和探究性。即設置有效問題更重要的是要揭示隱性知識而不是顯性知識。顯性知識是指教材中一目了然的知識，這類問題學生容易在書本上直接找到，或隨口可答，因而一般只作為一系列問題中的起始問題，用以增強學生的學習信心，隱性知識是教材中蘊含的，并非一目了然的知識。如知識的區(qū)別與聯(lián)系，知識的歸納、總結與引申等。隱性知識的挖掘，不是尋找書本上現(xiàn)成的知識點，而是學生的再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造精神，需要學生對顯性知識進行聯(lián)系、歸納、總結。

五、開放

開放式問題，就是鼓勵學生進行發(fā)散式思維，鼓勵學生大膽去探索，這也有利于組織學生課堂討論、辯論。

六、拈要

為完成學習目標，教師應通過有效問題的設置引導學生在閱讀文本和自主探究中把握教學重點，化解知識難點。因為，只有充分調動學生的積極性，使其思維凝聚在教學的重難點上，才能收到事半功倍的效果。如果模棱兩可，往往會導致學生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)，答非所問的現(xiàn)象。所以，問題設置要拈要，問題拈得好，拈出一點能帶出一個面，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。

現(xiàn)代學習方式強調“問題性”學習特征，問題更是物理學習的心臟，也是物理學習中的重中之重，我們物理教師應該落實課改精神，充分挖掘教材內涵，巧設有效問題，促進學生與文本的有效對話，不失時機地優(yōu)化學生的思維品質，日積月累，就能在真正意義上提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生自主學習能力，最終全面提高學生的素質。

參考文獻：

韓立福.有效備課：知識建構型視野下的備課問題與對策.東北師范大學出版社，2008.

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中學）

編輯 謝尾合