發展性課堂教學評價的實施

摘 要：發展性課堂教學評價是在原有課堂教學評價的基礎上發展而來的，它是課堂教學評價的一次變革，也是課堂教學評價觀念的一次根本轉變。就發展性課堂教學評價的實施展開討論，分析和了解發展性課堂評價實施的具體內容，以及對課堂教育教學發展產生的影響和作用。

關鍵詞：發展性；課堂教學評價；實施

發展性課堂教學評價是促進學生全面發展的基本評價手段，它注重對學生綜合素質能力發展的評價，使學生能夠在發展性課堂教學評價活動中認識和了解自身發展的實際情況，對有需要糾正的評價信息進行自我總結，使其在學生時代朝著一個正確的方向發展。它遵循了“以人為本”的原則，以促進學生全面發展為評價的主體，以發展性的眼光來引導和教育學生，讓學生在認識自我的同時，糾正學習階段的缺陷與不足之處，在感受成功和獲取知識的過程中不斷進步與發展。

一、發展性課堂教學評價的實施——教師

1.通過自我評價，促進教師反思

要想落實好發展性課堂教學評價，教師的自我評價是關鍵。在課堂教學中實施發展性評價，就必須以人為本，建立全員參與的評價制度，這樣可以使教師從不同渠道了解學生的學習和生活情況，從而對學生采取有針對性的教學措施，以此提高課堂教學效率和質量。

現代教育評價體系中，著重強調了自我評價的重要性，并將自我評價作為綜合評價的基礎。在實際評價過程中，教師要主動參與教學活動，充分發揮教師的引導作用，以此激發學生學習興趣，提高學生的主動性和積極性。教師工作具有靈活性、創造性以及多樣性，在自我評價、總結反思過程中不斷完善自身工作上的缺點與

不足。

在教育教學階段，教師要想不斷發展與進步，就需要不斷反思自身存在的問題，對自己進行客觀公正的評價，并在相應的評價結果中糾正錯誤，使自己在教育教學活動中的作用能夠最大限度地釋放出來。教師只有認識到自己的基本職能和義務，才能在教師崗位上樹立正確的職業形象。

發展性課堂教學評價的實施需要從教師評價著手，通過教師自我評價，促進教師不斷反思和發展。反思型教師會充分考慮當前的教育教學現狀，并不斷探索新的教育教學思路，對自己的教學實踐進行反思，從而利用正確的教學理念來完善課堂教學，實現課堂教學的最終目的。反思型教師的自我評價和總結反思都是自發進行的，這樣有利于教師在自我反思中尋找出一條更適合自身發展的道路。教師自我評價不僅能夠讓教師認識自我，還能夠提高教師自我教育的能力。

2.三維動態評價體系的建立

實施發展性教師評價，需要教師以動態評價的眼光對教育教學活動全過程進行綜合評價。在發展性教師評價實施過程中建立三維動態評價體系能夠實現對課堂教學、教學設計以及教學研究等方面做出正確的評價，從而提高學生自我評價意識，增強教師自我反思的能力，進而提高課堂教學水平。

發展性教師評價的動態體系需要教師明確發展目標，這是實施發展性課堂教學評價的關鍵環節。明確發展目標有利于教師明確自身職責，樹立正確的教學觀念，實現思想與行為的統一，對教師的自身發展起到積極的推動作用。另外，發展目標的確立，能夠為發展性教師評價提供有效依據，這樣有利于教師在教育教學活動中更有效地實現教學目標，以及自身發展的確切定位。

二、發展性課堂教學評價的實施——學生

在此環節主要以科學發展觀為指導思想，以促進學生綜合發展為目標，建立健全學生評價機制，致力于建設既符合素質教育思想又能夠使學生全面、終身、差異化發展的學生評價體系。教學評價具有多種功能，例如引導、激勵，若能充分發揮這些功能則可幫助學生在已有的基礎上獲得更大進步。課堂教學的本質是讓教師與學生之間能夠進行認識、經驗甚至于情感以及態度上的交流，

因此，需要采取相關策略來實施課堂教學評價，滿足學生多方面需求，實現教學價值，分述如下。

1.要充分理解學生，走進學生生活

個體之間的差異性決定了學生之間也存在差異，其影響因素較為客觀并且多樣，然而最主要的還是心理因素。因此教師需要走進學生生活中，經常溝通交流，熟悉了解他們。在處理事情時要站在學生的立場，用學生的眼光去看待和思考，不要盲目批評與苛責，要將話說進其心里，這樣可以樹立在學生心中的良好形象。

2.教學過程中以鼓勵質疑為主

鼓勵學生多提問，多質疑，并且在此過程中可以充分發揮教師的引導作用，讓他們多查閱資料，教師適當予以提醒，讓他們找到答案，或者在課堂上引導他們多加思考和判斷，培養他們解決問題的能力。

綜上所述，發展性課堂教學評價的實施需要充分理解學生，熟悉和了解學生，這樣才能拉近師生之間的距離，才能促進課堂教學有效開展，還需要不斷鼓勵和質疑，從正確的方面去引導學生，在課堂教學中提出更多有質疑性的問題，并引導學生解決問題，使學生的思考問題、解決問題的能力得到提升，以此提高學生的質疑能力。對于學生的課堂解答，要給予合理性的評價，當學生在課堂中的錯誤回答，不要正面指出，應該保持寬容的態度，采取有效的策略來引導學生認識和理解錯誤的出處，并以相應的情感態度來糾正學生的錯誤。只有這樣，才能有效落實發展性課堂教學評價，才能促進教師與學生共同進步、和諧發展，從而提高課堂教學的效率和質量，實現最終的教學目標。

參考文獻：

[1]張繼業.中學課堂教學評價應該注意的問題[J].教書育人：校長參考，2013（2）.

[2]丁錦華.新課標時代課堂教學評價視角的轉換[J].小學數學教育，2013（1）.

（作者單位 江蘇省武進中等專業學校）

編輯 劉青梅