中等師范教育百年發展

摘 要：自中等師范教育機構創立之始，較為成功且知名的案例就多出于南方地區，比如清末時期武昌師范學堂、通州師范學校（江蘇南通）。相較而言，北方地區的中等師范學校得到的關注并不及南方。在簡要梳理中等師范教育發展的百年歷程的同時，以北方地區的一些中等師范學校為例，從學制、課程設置、中等師范教育機構演變三方面呈現中等師范教育百年發展之一隅。

關鍵詞：中等師范教育；近現代；北方地區

從1897年我國第一所新型公立師范學校“南洋公學”中的“師范館”成立至今，中國的師范教育已經走過了一百余年的發展歷史。然而隨著師范教育的改革，中等師范教育在學制與課程設置等方面幾經變化，在不同時期呈現出了不同的特點。在新中國成立以前，中等師范教育的發展與變化可以比較清晰地從幾個學制中呈現出來。

一、中等師范教育在學制上的變化與發展

早在1902年的《奏定學堂章程中》，師范教育系統得以正式確定，但尚未成為獨立的系統，而是附設于各直屬學堂。其中，中等師范附屬于中等學堂。然而，該章程并未真正實施。1904年頒布的“癸卯學制”，則正式以法律的形式確定了近代師范教育體系。設立初級師范學堂，與中學堂平行，修業5年，培養初等、高等小學教師；還開設一年或十個月的簡易科。民國初年（1912年，壬子癸丑學制），師范學校分為預科、本科一部和本科二部。預科修業一年，本科第一部收高小畢業生，修業四年；第二部收中學畢業生，修業一年。……新中國成立后，三年制師范學校、三年或四年制初級師范學校并存，至80年代中后期，一些地區事辦了有大專性質的培養小學教師的師范班，但學制并不統一。

可以看出，我國中等師范學校自創立以來，在學制上多采用短期和長期相結合的模式，以滿足不同時期對師資的需求，而中師的體系呈現了定向型的特點。北方中等師范學校在學制的設定上與全國學制基本相符，但由于地區間發展需求的差異，不同地區的中等師范學校在就學時間長短和辦學規模等方面略有不同。

晚清時期，小學堂初步建立之時，教師多由科舉制度產生的教習和洋人教習擔當，對合格的新教師的需求十分迫切。在民國初年，對師范教育的重視在壬子癸丑學制中可見一斑，中等師范教育在其中也有所發展。山西兩級師范學堂先后更名為山西省立太原師范學校和山西省立第一師范學校。在少數民族聚居的寧夏，為發展蒙回國民基礎教育，于1919年創辦了蒙回師范學校。

20世紀20年代初，教育界產生了關于師范教育獨立存在與否的爭論。建國后，師范教育仍然得到了重視。在北方，20世紀80年代后期，如北京等城市出現了大專層次培養小學教師的機構，但北方許多地區如黑龍江省、河南省等在“九五”期間，其中等師范教育層次才開始上移。

二、中等師范教育在課程上的變化與發展

關于中等師范教育的課程設置，根據不同時期的相關章程其設置也有所不同。雖然在不同時期均有統一的章程對中師學校的課程進行了規定，但在北方地區，不同學校所設置的課程仍然與統一的章程中所提到的課程有所出入，且學校與學校之間所設置的課程也有不同。

清朝末年，初級師范學校完全科的課程共12門，包括“修身、讀經講經、中國文學、教育學、歷史、地理、算學、博物、物理及化學、習字、圖畫、體操”。寧夏的中師學校的課程則與上述12門課程基本相符，有格致、圖畫、地理、教育、歷史、體操、數學等。一些地區的學校根據自身需求，在課程門類上有所增加。如，北京的京師第一師范學堂，課程除包含修身教育、國文、中外歷史、地理、算學、圖畫、體操外，還設立了心理、格致、手工、音樂。官立的內、外城傳習師范所，除上述12門課程外，另外還包含教育類課程，如論理教育原理、心理教授法，以及管理法等。由山西省都督閻錫山在太原創辦的省立國民師范其課程中另設立了武術一門，并對學生實行軍事化教育，為后來山西培養出了一批革命人才，其課程設置應地方之需要，頗具地方特色。

民國初期，教育部公布的《師范學校規程令》中，中等師范教育課程的門類相較之前有增有減。本科一部課程與初級師范學堂的完全科相比，取消了讀經講經，增加了手工、農業、商業、樂歌。本科第二部即原初級師范學堂簡易科在課程上則增加了讀經講經、博物、農業、樂歌，取消了地理、歷史。至20世紀30年代，中等師范教育獨立體系得以恢復，此時師范學校課程標準中所規定的課程有：公民、國文、歷史、地理、算數、物理、化學、生物、體育、衛生、軍事訓練、勞作、美術、音樂、倫理學、教育概論、小學教材及教學教法及小學行政實習等科。此時的課程設置較為全面，力圖平衡重視教育中的學術性和示范性。

建國后，中等師范學校的課程設置經歷了基本定型、第二次強調學術性而弱化師范性的傾向、糾正“左”的錯位進行調整、文革時期的混亂，以及改革開放后的日趨科學這樣一個曲折前進的過程。

除設置上述課程外，不論是建國前還是建國后，各個時期的中師學校都十分注重實習，將實習作為教育類課程中重要的一門。

三、中等師范學校的發展

自中等師范教育產生以來，在不同的歷史時期出現了一批批各具特色的中等師范學校或具有中等師范性質的教育機構。但由于歷史時代需求的變化，絕大多數中等師范學校并沒有延續至今。

由于中等師范學校在晚清和民國時期多為迅速培養師資以滿足新式學校對教師的需求等多方面原因，中師性質的學校或機構大多數僅短暫的存在于某一段歷史時期內。如，寧夏蒙回學校的師范班，成立于1921年，于1930年停辦。另外一部分中師性質的學校則經歷了或改組或合并的命運，逐漸的消失在時代的洪流里。清末山西最早的師范學堂是1905年設立的太原師范學堂，翌年，改名為山西兩級師范學堂；至“中華民國”成立后又改為山西省立太原師范學校，后又改稱山西省立第一師范學校。另外一個典型的例子就是青海省的國立西寧師范。然而，大部分中等師范學校并非能像國立西寧師范一樣有著改組或合并的記載。尤其在20世紀80、90年代后，伴隨著三級示范向兩級示范的過渡，中等師范教育逐漸式微，概念上也變得更加模糊不清。

在回首中師走過的百年歷程時，我們既要看到中等師范學校逐漸淡出歷史舞臺的必然性，也要正視它曾經對教育的發展起到

的重大作用，唯有如此我們才能更全面、深入地把握中等師范教育，進而更好地探索未來。

參考文獻：

[1]陳青之.中國教育史：下冊.北京：中國社會科學出版社，2009.

[2]馬嘯風.中國師范教育史.北京：首都師范大學出版社，2003.

[3]張彥云.中國師范教育百年回顧.承德民族師專學報，1998.

（作者單位 首都師范大學初等教育學院）

編輯 薛直艷