分析造成初、高中物理教學(xué)銜接困難的影響因素

摘 要：只有了解初、高中物理教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，分析出學(xué)生從初中物理到高中物理銜接困難的影響因素，才能對高中物理教學(xué)進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，才能使初、高中物理教學(xué)有效的銜接，才能提高高中物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；物理教學(xué)；影響因素

我們從事高中物理教學(xué)的教師，只有了解初、高中物理教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，分析出學(xué)生從初中物理到高中物理銜接困難的影響因素，才能對高中物理進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，才能使初、高中物理教學(xué)有效的銜接，所以，本人通過對教學(xué)過程中遇到的問題以及教育學(xué)理論進(jìn)行分析，認(rèn)為主要有以下幾個方面的因素。

一、教材方面

初中教材難度較低，趣味性強(qiáng)，教材多由實驗、日常生活實例導(dǎo)入，通過現(xiàn)象和簡單分析得出淺顯的物理規(guī)律，內(nèi)容具體不抽象，計算方面也只需要應(yīng)用簡單的代數(shù)計算即可。而高中教材重視理論，知識量大、概念多、規(guī)律多，從定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治觯坏莆瘴锢硪?guī)律，還要學(xué)會物理學(xué)研究方法，研究對象也不再單一而變成復(fù)雜的動態(tài)過程，計算方法要更廣泛地應(yīng)用函數(shù)、作圖和極值法等，學(xué)生往往覺得難度過大。

二、思維能力方面

初中學(xué)生思維能力停留在形象思維上，對直觀具體的內(nèi)容較容易理解，大多數(shù)問題以直觀實驗和自然現(xiàn)象為依據(jù)，通過形象思維獲取知識，但高中物理則需要學(xué)生具有抽象思維能力，也就是邏輯思維能力，要求學(xué)生對問題進(jìn)行多層次、多方面的分析，通過抽象、歸納探究物理規(guī)律，得出結(jié)論。而高一學(xué)生抽象推理、分析理解、歸納演繹等方面的能力還沒有進(jìn)行挖掘和鍛煉，所以學(xué)生一般難以適應(yīng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面

初中物理知識淺顯易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只是死記硬背知識點，而沒有對知識點進(jìn)一步理解，做題過程中經(jīng)常套搬公式，而沒有對做題思路進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而高中物理概念、規(guī)律、公式以及題型都較多，要求學(xué)生具備更多的學(xué)習(xí)能力和技巧，僅以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不足以解決問題。因為高中物理題目題型復(fù)雜，只有理解定義、公式后才能正確接替，這使得學(xué)生束手無策，望而生畏。

四、教師方面

高中教師一般不了解初中的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于教師長時間地應(yīng)對高考訓(xùn)練，并不了解初中學(xué)生的認(rèn)知情況，完全按照高中的教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)，不懂得循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，而且由于教學(xué)任務(wù)量也較大，也沒有細(xì)致地研究課改后物理教學(xué)的有效實施，這些都使學(xué)生很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而產(chǎn)生抗拒心理。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中不但能獲取知識，更重要的是使學(xué)生能更清晰地掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生順利跨越臺階，從而使素質(zhì)教育在初、高中物理教學(xué)中得到有效的貫徹執(zhí)行，以順利完成初、高中物理教學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

羅媛媛.試論高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2010（05）.

（作者單位 吉林省扶余市第一中學(xué) 就讀大學(xué)：延邊大學(xué)理學(xué)院 物理系學(xué)科教學(xué)〈物理〉專業(yè)）

編輯 薛直艷