叩開學(xué)生的心靈之門

從事教學(xué)工作的人總是脫離不開“教與學(xué)”。這個(gè)雙邊活動(dòng)將兩個(gè)年齡相差較懸殊的群體生生地聯(lián)系在了一起。那就是作為成年人的老師與尚處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生（他們既在長(zhǎng)身體，又在長(zhǎng)知識(shí)）。而且這種年齡差距在中小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出。

正是這種較大的懸殊在兩種群體之間無形地又多了一層隔膜，多了一扇大門。本來管理與被管理就存在著一種無形的對(duì)立，再加上年齡上的差距，就讓兩代人之間的代溝更增一層壁壘，代溝本就無形地存在。假如沒有了這層壁壘，沒有了這扇大門，那師生即為一個(gè)有機(jī)的融合體，教與學(xué)就沒有了隔膜，我們老師的知識(shí)與智慧就如汩汩清泉，潤(rùn)物細(xì)無聲般地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

可是，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？說到這里，我想起了一次經(jīng)歷。吃過晚飯，我給上三年級(jí)的小孩輔導(dǎo)作業(yè)。內(nèi)容是如何求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)：那種融洽的氣氛真是愜意，把長(zhǎng)相加一次，寬相加一次，然后將兩個(gè)和相加起來，周長(zhǎng)就出來了。或者是用長(zhǎng)加上寬的和再二倍也是相同的結(jié)果。這兩種計(jì)算方法，小孩學(xué)習(xí)得易如反掌。作業(yè)完成得也甚是得意。誰(shuí)知，我看了后面的練習(xí)，給題目加了一點(diǎn)難度，小孩就手足無措了。即，把這道題改為：“知長(zhǎng)方形相鄰兩邊的和是某一個(gè)數(shù)值，再求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。”這一次可把小孩急煞了眼，沒有了長(zhǎng)與寬的字眼。怎么求呢？因?yàn)樗哪X海與思維之中以前從來就沒有相鄰的概念，手邊也沒有現(xiàn)成的圖形給他做一做直觀的演示。直接告訴他相鄰兩邊的和就是長(zhǎng)與寬的和，他才把這一結(jié)果算了出來。接著，我又給一個(gè)相鄰兩邊的和，再求周長(zhǎng)。他又有點(diǎn)懵了，我一拍桌子，有點(diǎn)急了，這么直白的解釋，怎么也不明白呢？這一下，我也懵了，小孩子的臉色及表情明顯地暗下來，瞬間我明白下面無論怎么講都是白搭，因?yàn)樗c你交流的那扇大門已經(jīng)緊閉了。可是做了十幾年的班主任及教學(xué)的經(jīng)歷讓我瞬間又轉(zhuǎn)變了一種思維，必須另辟蹊徑。

我找來了幾枝木條，讓小孩找來小刀及圖釘，我們一起動(dòng)手親自制作了一個(gè)長(zhǎng)方形，用圖形演示一下相鄰的位置，看它究竟是何方神圣，相鄰兩邊之和指的是什么。這一次他一下子就樂開了，原來如此，太簡(jiǎn)單了，還蹦出一句廣告語(yǔ)——So easy。于是，我又帶他到廚房觀察地面上地磚的四邊、對(duì)面、鄰邊的位置關(guān)系。這不僅讓他會(huì)了這一種類型的計(jì)算，而且讓他在這一過程中親自領(lǐng)悟了四邊形的不穩(wěn)定性，平行四邊形與長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)變過程及關(guān)系。更讓我滿意的是在求知的過程中，又彌補(bǔ)了剛才發(fā)生在我們之間的不愉快。真是一舉多得，處處留心皆學(xué)問，生活中處處充滿著智慧及技巧啊！其實(shí)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中又何嘗不是如此呢？處處留心皆學(xué)問：有時(shí)，不是老師教得不夠精彩，方法不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠全面及完整，只是這一方法沒有對(duì)準(zhǔn)某些學(xué)生的心靈之路而已。

眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生那忽閃忽閃的眼神與眼睛無時(shí)不在暗示給你他的心靈之路、之門，有時(shí)，我們做個(gè)別學(xué)生的思想工作，其實(shí)也是開啟心靈之門的好的捷徑。只要學(xué)生心靈之門敞開，或不是有意識(shí)地向你關(guān)閉，那又何愁他的知識(shí)不增加，智慧不增長(zhǎng)呢？有了這樣的過程及經(jīng)歷，他又怎么不會(huì)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生呢？

做一名善于叩開學(xué)生心門的教師，會(huì)豐富你從教的閱歷，啟迪你處事的智慧，更能增添你工作及生活的情趣和樂趣。

（作者單位 湖北省十堰市第五中學(xué)）