如何培養初中生的語文口語交際能力

摘 要：現實生活中的口語交際就是指雙方聽和說二者互動的過程，這項互動同時也是在具體的情境之中人和人間信息交流的一個過程。在初中語文口語交際教學中口語交際也是學生傾聽表述以及應對能力的真實實踐，同時還是展示該學生的綜合交際能力以及文明程度的一個表現，是其綜合語言素養的展示平臺。

關鍵詞：初中語文；口語交際；情景培養

現階段我國實行新課標以來，《義務教育語文課程標準》指出：“學生應該具有平常口語交際的基本能力，需要在各種不同的交際活動中真正學會傾聽、表達以及交流，并且還要進一步學會文明地和他人進行人際溝通以及社會交往，最終能夠很好地發展與他人的合作互愛精神。”上述的目標體現了人文背景下對學生口語交際的新標準與新要求。假如學生沒有好的口語交際能力，那怎么才適應社會的要求呢？該怎么做呢？初中生除了在校有限的空間與時間，還要多與社會接觸，他們語言能力能否適應社會發展，也體現語文教育質量的水平高低。

一、增加課外延伸，提高閱讀量

語文課堂中不可能完全地將口語交際簡單變為公式，其他只能展現出其中的主要特點。而學校中的活動只是提供給學生一些訓練機會，然而更多的就是需要他們在離開學校之后將有可能面對的社會語言以及環境間有效聯系在一起，所以就一定要將口語交際有效地延伸到課外。口語交際的能力形成不僅僅是一個短期的行為，其具有長效性特征。因此，在學校課堂中只要為學生交際提供一個交際平臺，生活才是其展開交際活動的大舞臺。所以應該多鼓勵學生和家長、朋友以及社會上的人進行交流與互動，并且在生活中多和他人交往。依據生活中不同的場合的不同需要，需要恰當而機敏地進行口語交際，如禮貌用語、生活用語、學習會話、打電話用語、問路用語、購物用語等，確保學生在生活實踐中去領會其的語言是否合適，并且什么時候不該說什么，究竟該對誰說以及對誰怎么說。這種也是一種典型的信息交流。

二、強加學生的情景口語交際能力

初中語文教師需要創設出一個較為簡單的故事開頭，然后再讓學生隨意、充分地發揮出自己的想象，從而編成一個較為簡單的童話故事，或者讓其中的兩位同學任意用動作以表達一個簡單的情節，之后再讓第三個同學來用口語表達出他們究竟在干什么，具體發生了哪些事。在學生的交流和敘述過程中，可以適當地加入一些動作表演，從而引發學生的興趣，這樣就可以有效增強學生的語言表達能力。

三、在操作過程中增強學生的口語交際能力

在初中語文的口語交際教學中，教師更應該注意針對一些高年級的學生其具體的年齡特點，有效地增強學生口語交際的操作性，期待能夠強化最終的訓練效果。如，在教學《小兔運南瓜》一課時，就可讓學生真正地運大南瓜等實物，同時可以讓學生一邊運，一邊說，或者其他的學生也可以一邊看一邊說。

四、在課下培養學生的口語交際能力

學生在課下的生活中有許多方面是比較貼近生活的，因此易于表達自身意思的，這些能夠用來鍛煉初中生的口語交際能力。如，使用英語口語介紹給自己的同學、家人，展示其自己的愛好和興趣；并且運用英語口語給自己的家里人講述自己一天中的所見所聞以及個人所想。與此同時能夠設計一些口語化的家庭作業內容，讓這些學生可以在家庭中很好地進行口語交際鍛煉。

伴隨現階段時代的飛速發展，口語交際能力的地位與作用也愈加重要，因此培養具備很好口語交際能力的學生能夠也已逐漸成為每位教育工作人員肩上不可推卸的重要責任，同時更是落在了每位初中語文教師肩上。因此，筆者真正希望初中語文中口語交際教學工作能夠在不久的未來走出陰霾，迎來真正的曙光。

參考文獻：

田小楓.對基礎語文教育中口語交際教學的思考.中州大學學報，2003（04）.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣錢集初級中學）

編輯 薄躍華