“我的物理新課堂”我的體會

摘 要：為響應新課改的號召，物理課堂亟需調動學生興趣，激發學生參與課堂的熱情，以提高課堂效率。

關鍵詞：新課程改革；物理教學；興趣激發

隨著一輪輪課改的推進，人們對課堂教學的有效性愈發關注。經歷一年新課堂的改革，感觸頗多，既有收獲又存在不足。最大收獲是培養了教師式學生和學生式教師。不足是對學生放手有時放不開，總怕學生跑遠了拽不回來，也就是“放手”的度把握得還不夠好。為此，一年來我進行教學反思，認為：構建開放而有活力的課堂，調動全體學生參與學習的積極性，激起學生積極主動地參與學習過程，促進學生的知識主動構建，才是提高課堂效率的核心問題。怎樣才能做到這些呢？

一、改進觀念和方法，提高學生學習興趣

以往教學，教師一言堂，把學生當觀眾，學生只是觀看教師如何表演，是課堂教學的聽眾和看客。這樣的教學只重視知識傳授，忽視了學生學習主動性和知識的形成性，也就是教者認為我該講的都講了，不會是你的問題，殊不知講得再好，學生沒興趣聽，自然就不會了。因此，所謂新課堂是將學習主動權還給學生，培養教師式學生和學生式教師，由傳統知識被動者轉變為現代知識主動構建者，由原來教師提問，學生答轉變為學生提問，學生之間交流解決，解決不了的由教師解決。教師則要適時引導，而不是全扔給學生不管，要成為課堂的組織者、學生學習交流的指導者和合作者，引導學生主動參與、積極構建，使其真正成為學習的主人，而不再是旁觀者。大凡對物理有逆反心理的學生，對物理教師均有較深成見或誤解。因此，這就要求教師在上課時，多做一些操作簡單、現象明顯的實驗，以引起學生的疑問，激起他們的求知欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”“瓶子吞雞蛋”“覆水杯實驗”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理很有趣，為今后奮發學習打下良好的基礎。

二、精彩導入引導，學生主動參與

問題是學生產生學習動力的源泉，是思維的開端，是開啟學生創新之門的鑰匙。初中生有較強的好奇心和求知欲，利用這一點，設計與教學內容緊密相連的問題，能激起學生主動思考的熱情，有利于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

我在教學“力”時是這樣引入的：李老師老來得子，很是喜歡。一天，他領著孩子玩，朋友見了很開心，便逗孩子，突然小家伙拎起拳頭對著朋友一頓“炮火”，可是打著打著小家伙“哇”的一聲哭了起來，你知道為什么嗎？學生很自然想到“力的作用是相互的”道理。從一開始就吸引了學生的興趣，激發了學生的求知欲，進而在學生思維比較活躍的氣氛中輕松地完成了本節教學任務，同時也培養了學生良好的心理素質。

故事導入：講“慣性”時，可以先給學生講個故事：一輛公交車上擠了很多人，由于遇到緊急情況，突然急剎車，其中一個小伙子撞到了一個姑娘身上，姑娘狠狠地瞪了他一眼，沒好氣地說：“德行！”小伙子幽默地說：“哎，這不是德行而是慣性！”一場風波化解了，隨之引出慣性。這就是教學藝術，她的美妙之處在于把科學與藝術融為一體，把藝術滲透于科學之中，這種教學完全可以與一首優美抒情詩相媲美。講《動能和勢能》時，可以利用飛鳥撞毀飛機的故事來吸引學生注意。這樣能很容易地引發學生好奇心和求知欲，使學生主動參與到教學中來，以解決心中的困惑。

三、創設實驗情境，增加感性認識

物理課離不開實驗，而實驗又是學生最感興趣的課程，多做實驗可激發學生的探究欲望，幫助教師有效地進行教學。我在教學中盡可能把演示實驗變成分組實驗，器材不夠，我就自制教具，為學生提供更多觀察與操作的機會，讓他們親身去探究，獲取知識，體會科學家們的探究過程，讓學生在實驗探究中發現問題、解決問題，提高學生實驗操作技能，手腦并用，促進學生思維和能力的發展，為培養教師式學生奠定基礎。

如，《測小燈泡電阻》實驗，學生認為小燈泡電阻是一定的，但在實驗過程中發現燈泡電阻卻是變化的，于是提出問題，并在教師引導下設計實驗，解決問題。學生在實驗中獲得喜悅和得意，對物理有了更大的學習興趣。又如，在教學“流體壓強與流速”時，分別用“兩張紙”吹氣、“硬幣”跳高比賽、“一張紙”折后放在桌子上吹氣，看它是跳起還是貼向桌面。學生親自動手，印象深刻，課堂效果非常好。再如，講“壓力和壓強”時，用手指同時按“鉛筆”兩端，感受效果。學生親自動手做一下，要比教師的夸夸其談更易理解和接受。

四、利用好多媒體，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力，所以，一堂好課需要激發學生的學習和探究興趣，有了興趣，學生才會積極主動地參與到課堂中來。除實驗外，多媒體集圖、文、聲、像、動畫于一體，以滾動文字、優美圖片、鮮活動畫、動聽音樂和精彩視頻來呈現知識，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化微觀為宏觀、化靜態為動態等強大的綜合處理能力，能為學生營造輕松和諧的教學氛圍，利于學生注意力集中與興趣激發，積極投入到學習中來。

教學《動能和勢能》一節時，我的引課就是利用一段精彩視頻，立即引起了學生強烈的學習欲望，就連平時不愛學習的學生也瞪大了眼睛。教學中還可以利用動畫代替實際生活中無法操作或有危險的實驗，如，“托里拆利實驗”，因為水銀有毒；或難以成功的演示實驗，如，“空氣壓力引火儀”實驗；或既耗時而現象又不易觀察或不明顯實驗，如，“海波的熔化”等實驗。動畫的合理制作與應用，既能形象地將實驗展現出來，又可避免實驗造成危險或現象不明顯等問題，有利于突破教學難點，加深學生理解和記憶，同時還培養了學生濃厚的學習興趣。強調一點，能做實驗的絕不要用多媒體代替，今后也要適時而用，以起到畫龍點睛的作用。

總之，我們物理課堂改革功在今天，利在明天。提高課堂有效性是我今后教學的不懈追求。作為教者必須把握一點：課改是勢在必行的，但怎么改要有自己的特色，而不是盲目追隨，該放手時就放手，收放自如，才能闖出自己的一片“九州”。

（作者單位 吉林磐石三中）

編輯 張珍珍