談數學閱讀理解能力的培養

近幾年來，考察閱讀能力的題目在中考數學中悄然興起。這種題型，要求學生有一定的閱讀理解能力，在閱讀理解的基礎上進行分析、歸納、總結。那么作為數學教師該如何行之有效地在數學中培養學生的閱讀能力呢？

一、課前進行知識性閱讀，創設良好的閱讀氛圍

在平日的數學教學中，我們要積極開設“課前預習”“課前閱讀”活動，閱讀每節所學知識。閱讀分瀏覽與細讀兩步。瀏覽指閱讀梗概。細讀即逐句逐層閱讀。定理定義的條件不容忽視，閱讀時要著重標出。如“不在同一直線上的三點確定一個圓”“同圓或等圓中相等的圓心角所對的弧相等”等丟了條件便成了錯誤的命題。再者，定理的語序也很關鍵。如“兩條直線平行，同位角相等。”“同位角相等，兩直線平行”語序更換造成性質與判斷的天壤之別。另外，關鍵字、詞要反復推敲，否則會造成理解上的失誤。學生在做課前閱讀時，我們不妨做些導讀工作，如設計一些小疑問、小思考等激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。

二、課堂進行探究性閱讀，掌握基本的閱讀方法

在傳統的數學教學中，由于應試教育的急功近利，教師往往重結果輕過程。對某些定理、公式往往不予推理證明就直接引來使用。這樣的教學使學生看不到數學知識的形成發生過程，由此帶來的后果是學生的思維難以展開。因此，在教學過程中教師一定要注意彌補重結果輕發現的不足，可以設計一個既有對定理、公式發現的過程的探究與猜測，又有對其嚴密論證的教學背景。課堂上教師要引導學生進行探究性閱讀，加強知識形成過程的教學。如講授定理或例題時，帶領學生逐字逐句閱讀定理或例題，同時讓學生找出關鍵條件，讓學生思考每個條件相應可得出的結論，然后在探索問題的發生、發展過程，水到渠成地得出結果。在教學過程中不僅要讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。

三、課外進行實踐性閱讀，提高學生的閱讀興趣

多彩的市場經濟背景，生產、生活實踐活動是中考數學閱讀理解素材取之不盡的源泉，也充分體現了數學應用的廣泛性。在教學工程中，我們曾做過一道有關股票的題目，我認為這是一道不難的實際應用性題目，出乎意料的是學生對股票知識一無所知，做出題來也是錯誤百出。

隨著素質教育不斷推向深入，這類創新型閱讀理解試題在中考中的地位會更加突出。這就要求我們勇于打破傳統的教學模式，在教學過程中重視學生閱讀理解能力的培養，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位 吉林省通化縣富江鄉學校）

編輯 蔚建超