構建開放的生物課堂，有效提高教學效率

《普通高中生物課程標準》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換、教學評價方法的多元化、師生之間的多向交流，為學生營造一個開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。但在現實的教學中，現實與理想卻往往形成反差：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲，教師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”反思我們的課堂教學，總的特點是“封閉式”，即教學觀點封閉、教學時間封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。因此，現在的生物課堂教學需要放開，構建立體的課堂教學，以有效地提高課堂教學效率。

一、解放思想，獲取先進的課堂教學理念

課堂教學的開放性無疑對教學提出了更高的要求，要求教師建立符合時代精神的教學指導思想，要有駕馭教材和處理教材的能力，要有較為淵博的知識和深厚的教學功底，要有一定的特長和愛好。要堅定終身學習的信念，拓展視野，向他人學習，向其他學科學習，向國外學習，其他學科先進的教學內容、教學方法、教學評估等等均可作為借鑒，以求從中得到啟發，獲取有益的養料，并且在學習的過程中不從眾、不照搬，為我所用、用有所創、創有所得。

二、學以致用，預設開放的課堂教學方案

1.開放的教學環境

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。開放式教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間，使學生萌發出創新意識——想創新，樂創新。

2.開放的教學內容

教學內容開放，是指教師要創新地處理教材，要精心設計開放性練習，使學生在新知識的探究和發展中，在解答習題的過程中，學會學習、學會思考、學會創新。

3.開放的教學過程

教學過程中，有教學時空的開放，有思維方式的開放，有評價形式的開放。這些方面的開放交織在一起，使教學過程呈現出多維開放的格局，在這樣的過程中，教學由封閉、單一、機械走向了開放、靈活、多維。

4.開放的課堂小結

生物課堂教學的開放需要教師擁有組織教材、創造教材、駕馭教學內容，駕馭課堂活動的能力；需要教師靈活掌握課前預設的教學策略，課中及時捕捉信息、靈活進行教學小結的策略。

5.開放的作業設計

生物來自于生活，又要為生活服務。課堂教學不過是鑄就了利器，生活才是最好的試 石。課堂向課后開放了，學生的作業負擔會降下來，應用能力和思維能力也能得到更廣闊的發展。教師可通過設計開放性作業，啟發引導學生并調控學生的學習活動。

三、探究思辨，構建立體的生物課堂教學

開放性的課堂教學，教師應是學生學習過程中的組織者、引導者與合作者。它首先要求教師在教學過程中，自覺地站在學生對問題的認識、理解、思維的層面上，以“大智若愚”的形象，促使學生親身經歷“心求通而未達，口欲言而不能”的學習困惑；然后組織學生操作實踐、自主探究、積極思考，尋求問題的解決方法，最后再以合作者的身份適時點撥、理性解惑，幫助學生深刻理解問題的本質，逐漸形成自己的生物知識。顯然，教師在課堂中要當好三位一體（組織者、引導者、合作者）的角色，必須把課堂教學的主體空間還給學生，讓學生在課堂舞臺上頂大梁、唱主角。正如波利維亞所指出的那樣：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以我們沒有理由懷疑學生的認知能力，應樹立每一位學生都能成功的信念，巧妙運用課堂空間的開放技巧，讓學生在廣闊的課堂時空中愉悅地創新。

生物課堂教學的“開放性”，是相對傳統課堂教學的“封閉性”而言的。它要求教師在課堂中刻意減少“權威性”的指令成分，從尊重學生的學習個性出發，拋棄抑制學生情感、認知與能力發展的條條框框，善于放手，機智應變，巧妙引導，讓學生在開放的課堂教學中，自覺能動地提出問題，多途徑（觀察、實驗、猜想、驗證）地解決問題，科學求實（類比、分析、歸納、引申）地總結規律，愉悅生動地提高能力，進而培養學生敢想、敢問、敢說、敢做的個性和求異、求新、求奇的創新意識。

參考文獻：

[1]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].教育科學出版社，1998.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002.

（作者單位 丹陽市珥陵高級中學）

編輯 蔚建超