如何利用初中數學課堂培養學生的協作能力

摘 要：自新課改以來，中學數學教師對數學課堂進行了重新定位，樹立了新的課堂觀。先提出了教師設置懸念，提高協作能力的觀點，再通過課堂合作學習，提高學生的協作能力，并堅持學以致用，提高協作能力，在此基礎上提出學生協作學習的注意事項。

關鍵詞：初中數學；課堂；協作能力

新課程標準提出，學生協作能力的培養要求師生共同參與，協作也是一個交互的過程，教學即教與學的統一，學生在課堂上是學習的主體，教師只是發揮組織者和引導者的作用。受新課程理念的影響，要有積極的、活躍的課堂氣氛，讓學生在課堂上主動與教師配合，完成教學內容，提高學習的主動性，從而提高學生的合作意識。

一、教師設置懸念，提高協作能力

教師要利用一切時機創設教學情境，讓學生對枯燥的數據產生興趣。在具備了濃厚的興趣以后，教師再設計具有一定難度的問題。在設計時，教師要考慮問題的深度，所設計的問題要有一定的深度和廣泛性，通過啟發性的問題開啟學生的思維，這時學生對有難度的問題產生了好奇心，從而引發了學生的學習興趣，學生的注意力被吸引，這時學生對學習產生興趣，也完成了合作的第一步——師生合作。在設計教學情境的過程中，學生對數學學習產生了濃厚的興趣，學生善于思考，積極思維，并與老師、同學合作交流，在合作交流中解決一個個難題，培養了與他人合作的意識，能夠積極主動地與他人合作，學習的動力更足了，帶著活躍的思維參與課堂活動，能夠積極主動地與他人合作。

例如，將正方形對折，使其成為面積相等的四塊，請討論有幾種方法？教師先出示問題，學生再開動腦筋，思索解決這些問題所用到的公式，這些問題中有哪些是已知條件，哪些是未知條件。學生帶著沒有解決的問題展開小組討論，在師生討論與交流中總結得出結論。通過這種方法，學生的協作意識提高了，教師在課堂上不再是單純地傳授數學知識，也不再是課堂教學的灌輸者，而是帶領學生一起去探索，一起去體驗的引導者，課堂上的師生交往也不再是一種自上而下的關系，而是平等的、主動的交流，學生的學習也由被動變為主動，變為主動參與、自我發展的活動，師生之間展現出一種相互交流、相互合作的良好氛圍，學生在一種比較寬松融洽的氛圍中學習，學生的自尊心得到了滿足，學生學習的積極性有了極大的提高。

二、課堂合作學習，提高學生的協作能力

課堂教學可以有效地引入小組討論的方式，每四人一小組，這四人在課堂上進行交流。教師要協調分工，加強管理與調控，分組時要注意每小組學生的水平保持一定差距，這樣才可以實現強帶弱。學生進行討論時，教師要及時進行指導，讓學生的討論具有實效性，發現他們中間比較有見解的觀點，并提出來，讓學生一塊討論交流，找到解決問題的最好辦法。這時還要做好紀律的監督，要不然教室內亂成一團，各小組的聲音太大，也是會互相影響的。保證不了討論的質量，沒有人能聽清對方的話，討論也就失去了意義。各小組還要明確分工，有人做記錄員，有人做發言人等。

合作交流主要是以小組合作交流的學習方式進行學習，但不是所有的問題都要分組研討，只是在對教師所提出的問題進行分析時，每名學生都有自己的思路，但是還不確定的條件下，安排小組討論。

例如，做一個三角形的高。

教師可以引導學生自制教具，讓學生通過觀察與分析得到三角形的相關知識。教師讓學生分組用木條、線或者小石子對三角形邊上的高進行演示。通過討論得出三角形的高的定義。小組討論結束以后，教師要讓學生總結出本組的觀點，發表不同的意見，以實物來說明問題。

三、學以致用，提高協作能力

學生在交流、討論中提高認識、學會探究，在對數學問題進行了提煉以后，用自己的語言概括，并歸納問題的實質，梳理各知識點，以便于提高綜合能力。對于討論所得到的定義及定理要加強應用，做到學以致用。教師要創造民主、和諧的學習氛圍，讓學生大膽地想、大膽地說，并愿意表達自己的想法，對討論中所得出的數學思想方法做進一步的反思與評價。學生在歸納得出結論后，還要能夠說出這一知識是怎樣發現的，再說說自己獲取知識的經驗。

學生回答問題時，有時會出現思路不清、表達不準確的現象，教師要不失時機地運用鼓勵性的語言對其進行贊許和表揚。在學生有了一種成就感和自豪感以后，會把合作學習會當成非常快樂的事。比如在學習“平行四邊形的特征”時，教師先引導學生做折紙游戲，教師讓學生將長方形的紙裁成平行四邊形的樣子，再小組討論，自己所看到的平行四邊形具有什么特征，學生在討論分析中得到了正確答案，學生自主學習與合作學習的熱情也得以激發。

四、學生協作學習的注意事項

教師將學習任務分配給個人時，小組合作要有明確的分工，小組內的每一名學生都要明白自己做什么，并學會表達自己的見解，每名學生回答問題要按照一定的順序進行發言，每名學生先要學會傾聽他人的不同意見，在傾聽中學會分析問題，找到問題的中心。各小組內的意見要統一，當有不同的意見時，可以通過討論解決。教師要幫助各小組完善自身的職能，組長做好統籌安排，并組織管理好本小組成員，如有溜號或者不積極合作的同學要做好提醒，讓每一名學生都參與到課堂的發言中來。比如，在讓學生分組進行討論時，小組要有一個組長和三名成員，每位組員的整理過程由組長做好記錄。在交流反饋時，再通過成員的敘述完成，小組的合作過程要井然有序，要做到分工合理，實現合作學習的實效性。

總而言之，我們想提高協作學習的效率，還要從根本上改變教師的認識，讓學生在課堂上積極合作，從合作中體會到成功的樂趣。教師還要認識到合作學習的重要性，教師的觀念轉變了，才會為協作學習創設必要的條件，讓活動本身更有挑戰性與現實意義，讓學生在協作學習中更有獨立性、主動性和創造性。

參考文獻：

[1]阮高峰.初中數學教學中合作學習的探究[J].中小學數學，2006（4）：1.

[2]鄭毓信.回顧、總結與展望[J].中學數學教學參考，2007（1）：13-15.

（作者單位 福建省莆田第三中學）

編輯 蔚建超