把握初中學(xué)生心理發(fā)展特征，促進(jìn)生物有效教學(xué)

摘 要：“以學(xué)生為本”是新課程倡導(dǎo)的教育理念。而要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教育教學(xué)中，就必須著眼于學(xué)生心理發(fā)展特征，只有從學(xué)生心理發(fā)展特征出發(fā)，充分考慮學(xué)生心理因素，才能架起師與生、教與學(xué)的橋梁，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性。同時，有效的生物教學(xué)過程又會對學(xué)生心理的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：初中；生物；教學(xué)；學(xué)生；心理；有效

“面向全體學(xué)生”“以學(xué)生為本”是新課程倡導(dǎo)的教育理念。初中生物教學(xué)中，不論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是教學(xué)過程的設(shè)計，以及在教學(xué)中采取的各種教學(xué)策略，無不都是圍繞“以學(xué)生為主體”展開，旨在使學(xué)生掌握必備的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新與實(shí)踐等方面的能力。而要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教育教學(xué)中，就必須著眼于學(xué)生心理發(fā)展特征，只有從學(xué)生心理發(fā)展特征出發(fā)，充分考慮學(xué)生心理因素，以上各項(xiàng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，也才能架起師與生、教與學(xué)的橋梁，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性。

一、初中學(xué)生心理發(fā)展特征

1.初中學(xué)生的思維雖然已經(jīng)以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，特別是七年級階段還處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡時期，直到九年級才逐漸走向成熟。

2.初中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心，喜歡爭強(qiáng)好勝，思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強(qiáng)，缺乏堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。

3.初中階段學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡，成人感和幼稚感并存，情緒、情感較為復(fù)雜，情緒易于調(diào)動，也極易變化，具有強(qiáng)烈性、狂暴性、可變性、深刻性等特征。被人尊重、被人理解、被同學(xué)和老師認(rèn)可的心理需要比較突出。遭受誤解、經(jīng)歷失敗時所體驗(yàn)到的挫折感也格外強(qiáng)烈，逆反心理表現(xiàn)突出。

正是由于初中學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，我們在生物教學(xué)的過程中，從備課到課堂教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都要充分考慮在課堂情境中學(xué)生的心理狀況和變化，“順者昌、逆者亡”，只有讓教師的“教”順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，才能從實(shí)際意義上提高生物教學(xué)的效果。

二、初中生物教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的一些教學(xué)策略的嘗試

1.教學(xué)中不忘構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生情感發(fā)展

師生之間和諧、平等的關(guān)系，和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、輕松的心境，這有利于保持學(xué)生頭腦清醒，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在接新班級時，教師應(yīng)把和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系放在教學(xué)之上，“親其師，信其道”。比如：上課前早一些到教室，和學(xué)生聊聊；上課時心情愉悅，和藹可親，平易近人；課后多關(guān)注學(xué)困生，多和他們談?wù)劊眯膼蹖W(xué)生。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中學(xué)生思維處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型、形象思維向抽象思維的過渡時期，七年級學(xué)生更傾向于形象思維。同時，直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生看得見摸得著，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并讓調(diào)動起來的情緒持續(xù)保持，亦能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時，可事先制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不要急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，教師可以綜合運(yùn)用直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。試驗(yàn)本身就是生物學(xué)的重要研究方法，試驗(yàn)教學(xué)涉及從觀察到的生物現(xiàn)象出發(fā)，提出問題、甄別變量、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流與報告等諸多方面。實(shí)驗(yàn)的整個過程符合初中學(xué)生心理發(fā)展特征，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在好奇心的支配下，欲罷不能，提高了生物對學(xué)生的親和力。如：在學(xué)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時，設(shè)計學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，將紅、藍(lán)墨水注入豬心臟、擠壓觀察墨水分布情況，從中認(rèn)識心臟的結(jié)構(gòu)以及和動、靜脈的關(guān)系，收到了較好的教學(xué)效果。

3.巧妙設(shè)置問題情境，利用貼近學(xué)生心理的語言藝術(shù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理的問題情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如上“關(guān)注合理營養(yǎng)”時，設(shè)置情境：小剛是初一的學(xué)生，高1.63米，體重85公斤，他常感到渾身無力，學(xué)習(xí)時提不起精神。去醫(yī)院檢查，醫(yī)生診斷為“營養(yǎng)不良”，他不服氣地說：“面黃肌瘦是營養(yǎng)不良，我這么肥胖怎么會營養(yǎng)不良呢？”“你們知道為什么醫(yī)生說他營養(yǎng)不良嗎？你能說服小剛嗎？”用這樣的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而引入主題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為高漲。

4.增加課堂教學(xué)中的學(xué)生活動和小組交流，符合初中學(xué)生喜歡交往的心理需求，利用同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)生物有效教學(xué)

通過探究、討論、交流，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和互相補(bǔ)充的時間，使不同層次的學(xué)生在各個方面都得到發(fā)揮和提高。在活動中，學(xué)生的點(diǎn)滴成績得到表現(xiàn)、認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好生物的信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如：我所教的一個學(xué)生，平時各個科目的學(xué)習(xí)都很不積極，基礎(chǔ)也差。在一次討論“鳥是怎樣解決空中飛行的三個力的？”的活動中，表現(xiàn)非常積極，他發(fā)表的看法和觀點(diǎn)受到班級學(xué)生的一致肯定，成了此次活動的主角。課后，了解到他非常喜歡鳥，多次飼養(yǎng)過不同的鳥，讀過許多關(guān)于鳥類的文章。此次活動，極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)生物的激情，后來生物學(xué)科成了他所學(xué)科目中最好的。

5.生物課堂教學(xué)中，教師要注重對臨時發(fā)生的、不可預(yù)知的一些不良的課堂現(xiàn)象的處理

對教師來講，每節(jié)課都是“新的”，都是挑戰(zhàn)，不論是對學(xué)生表現(xiàn)的課堂評價，還是對出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)秩序的不良現(xiàn)象的處理。教師都要充分體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，把尊重學(xué)生放在首位，真誠地理解學(xué)生，切忌傷害學(xué)生的自尊心。教師的一個動作、一個眼神、一個表情都將引起學(xué)生不同的心理活動，初中學(xué)生情緒、情感較為復(fù)雜，稍不注意，可能會激起學(xué)生的抵觸情緒，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。這可是生物教學(xué)的最大敵人，它的影響很難消退，甚至將影響學(xué)生一生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)生心理發(fā)展影響著生物教學(xué)，反過來，有效的生物教學(xué)過程又對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響

1.我們在教學(xué)中采取各種各樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得了有關(guān)生物學(xué)的相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新與實(shí)踐等方面的能力，無疑極大地鍛煉了學(xué)生的大腦，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善。

2.生物教學(xué)過程中重視制訂、實(shí)施情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中滲透情感教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能，關(guān)注人性的發(fā)展。豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生情緒、情感發(fā)展逐漸走向成熟。

總之，生物教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展是相輔相成的，是互相滲透的，教師在教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既利用學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來促進(jìn)了生物教學(xué)，又通過生物教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展。

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（作者單位 云南省大理白族自治州祥云縣祥城鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）

編輯 張 俐