智慧型高效課堂的追索

摘 要：高效課堂就是要最大限度地發揮課堂教學功能和作用，它離不開教師的教學智慧和學生的積極思維。打造高效的思品課堂要求教師創設教學情境，激發學生思維的積極性；重視思維活動，提高學生思維的批判性；巧用思維布白，提高學生思維的創造性。

關鍵詞：教學情境；思維活動；思維布白

李炳亭指出“能讓學生學進來并且學會的老師才是好老師！高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養。”初中思品教師要打造思品高效課堂，就必須在課堂教學實踐中創新學生思維，引導學生積極思考，提高思維創新能力。

一、創設教學情境，激發學生思維的積極性

不同教學情境的創設能引發學生不同的思維活動。我市現在倡導的體驗式情境教學模式就是要求教師在課堂上情境創設時從教學的需要出發，從學生的實際出發，營造適宜的學習氛圍和特定的教學場景，激發學習興趣，實現高效教學。情境創設不僅要為學生提供探究的認知點，而且要有利于激發學生探究的興趣。教學情境的創設必須“因課制宜，因文而異”，彰顯課堂教學的實效性。如在《珍愛生命》一課中，我在開始導入前創設了如下情境：多媒體展示一幅大自然的優美畫卷：清山、秀水、花香、蟲鳴鳥語，并配上優美的背景音樂，營造人與動物和諧共處美景。這時，突然閃現了諸多不和諧的音符：沙塵暴、偷獵者、泥石流、虐貓者、火災、人類的野蠻開發、斗牛等。現實生活中踐踏環境和虐殺生命的畫面不斷出現在他們眼前，沖擊著他們的視覺和感情，使他們感受到生命是頑強的也是脆弱的，保護自然，關愛生命的急迫性和課堂知識的實用性，強烈的情感使他們急于了解本課的相關內容。教學情境創設只是體驗式教學的一種方法和手段，體驗其中的思品知識才是目的。教學情境創設應該圍繞教學目標與內容，把提高課堂教學的實效性與培養學生探索的積極性有機結合。

二、重視思維活動，提高學生思維的批判性

過程是思維之本，展示思維過程在提高學生思維批判性方面十分重要。批判性得到明顯發展的初中學生不再簡單地滿足教師或書本的解釋，而是喜歡質疑、爭論，不再輕易接受別人的意見，而是喜歡發表自己的觀點，固執己見。這就要求教師在教學中針對學生這一特點，提高學生思維的批判性，推動他們思維由幼稚、片面逐步走向成熟、全面。

在思品課堂教學中，拓展學生思維活動的途徑有教師的講述和教師對學生的有意引導，這就要求教師在走上講臺前要認真研究新課標，研讀教材，把握教材編寫者的思維，還需要對教材進行適當合理的再創造。在教學過程中，教師要給學生提供展示他們思維活動的時間和機會，要允許學生質疑甚至出錯，允許學生不理解，要運用教育機智靈活面對學生在課堂學習過程中出現的錯誤思維。要善于對正確思維活動和錯誤思維活動進行對比批判，在具體的對比批判中，學生才能不斷突破思維障礙，去粗取精、去偽存真，拓寬思維的深度和廣度，不斷深化認識，提高學生思維的批判性，實現課堂高效。如在講述《做一個負責任的公民》時，我為了強調承諾和信守承諾的重要性，故意說：“不管什么諾言，只要我們做出承諾，就一定要實現。”這時有學生對我的話產生了質疑：“如果這個諾言是錯的，也要實現嗎？”暴露在學生批判性思維下，錯誤的思維活動無法繼續。在講述寬容時，我播放我班×同學早讀課時經常遲到的視頻，面對這位學生說的：“不就遲到10分鐘嗎？”我故意說：“我們應該具有寬容的品德，面對別人經常遲到，我們不必在意。”這時有的學生說：“寬容要講原則，我們不能寬容他，因為他損害了班級榮譽和利用，前幾周就是因為他經常遲到，導致我班上沒有拿到流動紅旗。”學生對于寬容的批判性思維水到渠成。

三、巧用思維布白，提高學生思維的創造性

“布白”是藝術創作中常用的手法，是指為了更充分地表現主題而有意留出空白。思品教學中，教師也可以借鑒這一藝術手法，適時地對一些情境“布白”，制造懸念，讓學生思考、爭論、質疑，啟發學生思維的積極性和創造性，實現課堂高效。例如在教學《正確認識個人與集體的關系》這一框題時，面對學生中很多學生都是家里的“公主”或“國王”，是全家的中心，他們考慮問題總是從自我出發，我就說：“現在我們來玩一個‘火場逃生’的游戲，好嗎？”學生的興趣一下子就調動起來了，我讓學生分成兩組進行比賽，每一組都有兩名學生分別扮演瞎子和瘸子，限定時間，讓他們想辦法逃生。由于是臨時表演，學生在游戲表演中暴露了集體合作中的種種問題。然后讓現場觀看的其他學生歸納原因，總結方法。學生脫口而出：“要發揮集體的力量，除了要有共同的目標外，還要有共同的行動。”學生在游戲活動中學習，樂在其中，減少疲勞，避免了機械說教，激發了學習興趣，既強化了對知識的理解，又提高了自身的能力，更活躍了課堂氛圍，真是一舉多得。講到合理消費時，面對如何才算“合理”時，我說：“凡是購買奢侈品的都是不合理消費。”學生們頓時就炸開了鍋，我就停頓2分鐘，給學生思維的時間，讓學生多角度、多維度地思考問題，引導他們提出多方面的設想或各種解決辦法，而后經過篩選，找出比較合理的結論，培養學生大膽突破常規、敢于創新的創造性思維能力。

今天的思品課堂教學強調生活化、德育化，強調學以致用，尤其是創造性地運用，才是課堂教學所追求的終極目標。此外我們還可以采用多種方式，多條途徑提高學生思維的廣度和深度，在提高學生政治思維能力的同時，實現課堂教學的高效。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].山東文藝出版社，2012.

[2]于春祥.發現高效課堂密碼[M].山東文藝出版社，2011.

（作者單位 南京市上元中學）

編輯 張 俐