如何有效進行歷史課堂提問之我見

摘 要：課堂提問是組織課堂教學的必要環(huán)節(jié)，它不僅能起到檢查教學效果的作用，促進知識的遷移，還能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，激發(fā)學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。就此問題作一粗淺探討，以期拋磚引玉。

關鍵詞：歷史課堂提問；問題的設計；有效性；導答

作為一線歷史教師，在教學中我常感學生對歷史學科存有這樣的認識誤區(qū)：歷史只要上課聽聽，記記筆記，回家背背就能拿高分。殊不知在當今素質教育理念下，這種應試教育模式下的學習方法已經落伍，不僅考不出高分，能力的培養(yǎng)更不用說。因此，如何進行啟發(fā)式教學，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，成為我們一線教師亟待解決的一個問題。當然，課堂提問不宜片面求多求全，要有的放矢，應注意諸如課前導入性提問、授課中間涉及本課重難點知識的插問和回顧性的提問。

一、新課導入過渡處的有效提問

在上新課時，如何導入是非常重要的。在新課開始時我提出這樣一個問題：請同學們回顧本冊書專題三的內容，新中國成立后，我國面臨怎樣的形勢？當時的主要任務是什么？在學生作出回答后，進而提問：國民經濟得以恢復后，從1953年起中國共產黨開始向哪個目標前進？采取了什么措施？引導學生從剛剛學過的知識點出發(fā)，既復習了舊的知識又水到渠成地引出新的知識：當時我國向社會主義過渡主要是借鑒了蘇聯(lián)的經驗。

二、授課中強化重難點知識時的有效提問

在分析戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策時，以往我只是讓學生先閱讀課本相關部分，把它們的內容找出來，然后逐條分析內容，并對之進行評價，最后強調兩種政策各自的特點。結果，學生對這兩種政策的理解不深、不透，容易混淆。現(xiàn)在，我對這部分做了這樣的處理：

先用多媒體展示如下材料：

……市場上什么東西都沒有，蘇維埃紙幣快速貶值。瞿秋白在趕往莫斯科的火車上，看到沿途鄉(xiāng)下婦人拿出100個雞蛋來，想換些鹽，卻不愿意要盧布。

——瞿秋白1920年12月到1922年12月在蘇俄考察的記載

然后設問：為什么婦人寧愿用蛋換鹽也不愿意換錢？這一下激起了學生的興趣，他們七嘴八舌地討論開來，然后教師加以引導：閱讀課本戰(zhàn)時共產主義政策部分，說說這種政策的特點。

接著展示如下材料：

第二年（1922年），社會景況頓然改觀。街市上人山人海，農家婦女、老人、工人、學生……種種色色人簇擁在一處。這里一批白面包、香腸、火腿、牛奶、糖果點心，那里一批小褂、絨褲、布匹……唔！多得很呢！政府與農民的關系也得到了緩和。苦爾斯克（即庫爾斯克）農民對于新經濟政策中的糧食稅很滿意。商業(yè)也活躍了起來，商店、面包房、咖啡館也都開張了。

——瞿秋白1920年12月到1922年12月在蘇俄考察的記載

然后設問：概括上述材料反映的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？引導學生得出答案：新經濟政策的實施帶來商業(yè)經濟的繁榮。進而提問：為什么新經濟政策的實行會帶來商業(yè)的活躍呢？通過材料和問題的引導加深學生對該政策特點的理解。

三、回顧性設問

講授新課之后進行鞏固性提問，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，檢查學生運用知識的能力，還可以做好課與課之間學習內容的銜接，為以后的學習打下基礎。

例如，講授新課后創(chuàng)設了如下的案例辨析情境：“在一部蘇聯(lián)電影中出現(xiàn)過這樣的鏡頭：兩個農民受全村委托，外出買了一批糧食，運回村子途中被政府查獲，他們開了張收條給農民，然后把糧食全部沒收了，農民決定起訴。”問：農民起訴能否勝訴？創(chuàng)設了這樣的問題情境，既是一種及時鞏固，也是一種及時評價，它改變了傳統(tǒng)的提問方式，滿足了學生求異、求新的思維需求，擦出學生探求思考的火花。

另外，提問時應注意如下幾點：

1.設問要適時、適當，靈活處理

課堂提問設計要給學生以充分的思考時間。復習課的設問跨度一般宜大，新課設問的跨度一般要小一些。對重點和難點的地方，可設計問題串，逐層推進。設計問題應貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，既可在上課開始時設問，以此激發(fā)學生的學習興趣；也可在教材重點、難點處設問，幫助學生加深對重難點知識的理解；也可在過渡銜接處設問，幫助學生把握知識的內在聯(lián)系，構建知識體系；也可在課堂結尾處設問，承上啟下，為新的學習內容作鋪墊。

2.問題設計要有技巧性

問題設計的技巧性是建立在提得準、提得精的基礎上的。要提在學生有疑之處，而不是處處設問、時時質疑，問題要有吸引力，能誘導學生自主去思索、探討，設問要適合學生的認知水平，既不讓學生有望而生畏之感，又不讓學生覺得太小兒科，不屑回答。教師在找準問題提問點的基礎上，還要善于巧妙地設計問題，使問題帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，更要善于轉換角度，開拓學生的思維。

總之，優(yōu)化設計課堂提問是提高教學有效性的重要手段，我們在教學中一定要重視設問環(huán)節(jié)，富有藝術的提問既能激發(fā)學生求知、探索的欲望，活躍課堂氣氛，又能突出重難點知識，使學生更全面透徹地掌握這些重難點內容，培養(yǎng)他們利用科學思維分析解決問題的能力。

（作者單位 福建省漳州市第二中學）

編輯 張珍珍