關于情境主體化教學的兩則教學片斷

摘 要：在教學實踐中，情境主體化教學可讓學生在動態生成的過程中自覺完成對歷史知識的建構，學生可聽得輕松、學得容易。

關鍵詞：情境主題化；外交；羅馬

岳麓版必修I第26課《屹立于世界民族之林——新中國外交》一課，我以“握手”這一主題呈現材料，創設如下導言：握手，是人類文明發展到一定階段的產物，握手已經成為現代社交場合中一種常見的禮節，國際舞臺上巨人的握手，有時候會引起國際舞臺的震動。我共創設了三個握手情境：毛澤東與斯大林的握手，杜勒斯拒絕與周恩來握手，學生可理解三大政策的背景，了解國際環境的變幻是中國外交政策的出發點之一，培養學生在特定的歷史條件下分析評價歷史事件的能力；喬冠華與聯合國各代表團的握手，學生可理解中國恢復在聯合國的合法席位是很多國家支持下的結果，把歷史知識融入現實中來，培養學生的邏輯思維能力，提高了課堂教學效果；周恩來與尼克松的握手，毛澤東與田中角榮的握手，通過這一場景的再現，讓學生理解國際關系中的聚散離合、親疏冷熱主要是由國家利益和國際力量決定的。

《古羅馬的政制與法律》一課，我與學生共同創設的情境主題是“今日說法——走進羅馬法”，教學內容可統整在“今日說法”的三個小主題下，分別為案例展示、法官斷案、大家說法。案例展示中分設三個不同的有關古羅馬法的內容，分別是債務奴隸制、婚姻法、民事糾紛，學生通過三個案例可了解古羅馬人民的生活狀況，此一過程，學生在合理歷史想象的基礎上編寫劇本，借助對自編劇本的表演，引導學生親身體驗久遠的歷史，將“死”的歷史變成“活”的情境，拉近歷史與學生的距離；法官斷案一環，學生可自主學習羅馬法的內容，在三個案例中進行實踐應用。模擬法官斷案，可以促進學生更加積極主動地學習《十二銅表法》等主要內容，通過大家說法幫助學生感受歷史，學生可換位思考，以自己就是古羅馬各個階層的代表體驗羅馬法，培養學生的思辨能力。

擁有特定主題的情境創設，其內容新穎，對學生而言，記憶性強；其過程趣味性強，對學生而言，參與性高，所以，能較好地吸引學生的注意力，提高學生對知識的關注程度。情境主題化教學是一種集約式的教學思路，學生獲得的知識不再是孤立的知識、單一的技能，而是一種在主題統攝之下整體的知識框架。其內容高度濃縮，整體而精煉；其資源再度整合，靈活而生動；其過程碰撞交融，細膩而豐富。

（作者單位 廣東省韶關市第一中學）

編輯 張珍珍