正確對待差異性，提高課堂效益

摘 要：在教學實踐中，學生的差異客觀存在，在差異性客觀存在的條件下，該如何制訂和實施教學目標，怎樣在課堂中落實不同的學習目標，提高課堂效益呢？

關鍵詞：差異性；課堂教學；課堂效益

在教學過程中，常常會遇到這樣的情況：在同一個班級上課，課堂上學生的反應差別很大，有些學生對于教師所提出的問題反應很快，能積極地進行回答，而有些學生則反應不大，或干脆沒有反應。另外，每次測試下來，學生與學生之間的差異也非常大。還有一種情況，同一個教師所教的不同班級之間往往也存在著很大的差異。究其原因，是學生之間的差異所造成的。

由于社會背景、家庭環境、學習環境等不同因素而導致學生在學習興趣、學習態度、學習習慣等方面存在差異。在教學中面對這些不同水平、不同個性的學生，如果沒有考慮到其差異性，而是采用“一刀切”的方法進行授課，勢必會出現有些學生“吃不飽”，而有些學生“吃不了”的現象，要避免這種情況，就必須正確面對這些差異，進行有差別、有層次的教學。

正確對待差異，把差異當作一種資源來開發，具體可以從以下幾個方面來實施。

一、制訂分級教學目標

制訂教學目標時，可以設置基礎目標、中級目標和高級目標。最低目標是基礎目標，這是每一個學生都應該掌握的；中級目標是技能目標，是絕大多數學生應該達到的；高級目標要求就比較高了。在學案上呈現這些課程目標，讓學生知道這節課我應該學些什么，最起碼應該掌握哪些內容，帶著問題意識去學習，往往會事半功倍。例如，教學高一必修一《常見的天氣系統》這一節，我們就可以這樣來制訂教學目標：

基礎目標：了解氣團的概念及鋒的概念和分類。

中級目標：掌握冷暖鋒的形成，會判斷冷鋒與暖鋒，會判別南北半球氣旋與反氣旋。

高級目標：掌握冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣過程。掌握氣旋與反氣旋控制下的天氣。

基礎的教學目標，要保證大多數學生在新課課堂上掌握，稍難一些的內容，可以在下節新課前回顧上節課內容的時候復習鞏固，最難的一部分目標可以通過課后練習加強，學生通過做、練，結合教師的作業評講，將這部分知識掌握。

二、設計差異性提問

班級里學生的水平不同，設計問題時，每個問題應抽查哪個層次的學生回答都應事先考慮好，不同層次的問題應盡可能讓相對應層次的學生回答。各層次問題比例要適當，不能為照顧學困生而設計一些簡單、無意義的問題。即使是針對這些學生的問題也要結合課堂教學目標及他們的實際，設計能使他們有所發展的問題，盡量使幾個不同層次的問題能組合成一個大問題，這樣造就一種氣氛，讓所有的學生一起合作，解決同一個問題。例如，《自然界的水循環》一節中，可以設計這樣的一組題目，讓不同層次的學生來回答：

1.河流的補給可能涉及哪幾種水體？（基礎性的，讀圖即可知道答案）

2.河流與湖泊之間的相互補給關系。（需要進行一定的思考）

3.舉一反三，思考其他水體之間的相互補給關系。（能力型）

在課堂上提問時也需注意，對于學優生的提問，可直截了當地發問，但是應該由他們自己向其他學生分析答案的理由。對于中等生的提問，可以以學困生補充、修正的形式表現。對于學困生的提問，是課堂分層提問的主要部分，針對這些學生設計的問題，在知識層面上是比較淺顯的，是在大多數學生看來過于簡單的問題，所以不適合對他們設計獨立的問題，而應提問他們一個較深層次問題的淺層環節，并且在提問時教師要對他們回答這個問題進行定位，只是學生間分工合作，解決問題的基礎環節是不可或缺的。這樣在幫助他們樹立信心的同時，維護了他們的自尊，從主觀上調動了他們學習的積極性。

三、實施差異性評價

《普通高中地理課程標準》在“評價建議”中有強調重視發揮評價在促進學生發展中的作用，使評價在充分尊重學生個性需要的同時，挖掘學生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵創新學習，促進學生張揚個性。積極倡導評價標準的多元化、主題多元化、評價方式多元化的評價體系。對于學困生的回答，我們應該盡量予以激勵性評價，這對他們樹立信心、保持學習信心興趣起著舉足輕重的作用；對于中等生的答案，可以先肯定他答案的某一方面，即使完全錯誤，也可以就勇氣、思路等方面予以肯定，而后指出其未考慮周全之處，引導從其他角度思考問題；對于學優生的回答，應采用診斷性評價，指出其答案中存在的問題，這是讓他們時刻保持清醒的頭腦，戒驕戒躁。

四、布置差異性作業

作業練習是對所學知識的鞏固和消化，是教師對學生知識掌握情況的反饋，作業布置得太難或太易都不符合實際，所以對于作業的設計也要根據學生的差異來進行，學困生的作業以鞏固知識的基礎練習為主，進行強化訓練，學優生則適當地布置綜合運用知識的練習，提高應用知識的能力，可以充分利用手頭的各種學習資源，分層次地給學生布置作業，使不同層次的學生獲得不同程度的提高。

實行差異性教學，既可以提高課堂效益，又可以讓每一個學生都在各自原有的基礎上學有所得、學有所成，充分體驗地理學習中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發展。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：課堂教學問題與對策.遼寧大學出版社，2005-07.

[2]梁芳芳.高中地理教學設計研究初探[J].教育理論與實踐，2008.

[3]湯國榮.追尋“高效”的地理課堂[J].中學地理教學參考，2010（07）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）

編輯 韓 曉