“探究式課堂教學模式”的實踐與思考

“探究式課堂教學模式”是以建構主義理論和多元智能理論為指導，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過啟發(fā)引導學生內(nèi)在的學習需求，創(chuàng)設有趣的問題情境，把學生培養(yǎng)成自主、能動、創(chuàng)造地進行認識和實踐的主體，以提出問題—進行猜想和假設—制訂計劃與設計實驗—搜集證據(jù)—得出結論為線索開展的一種師生雙向互動的教學模式。

一、“探究式課堂教學模式”產(chǎn)生的背景

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要適應國家和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習，自立自強和適應社會的能力。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，幫助學生學會學習。各級各類學校為了適應素質(zhì)教育的需要，先后對課堂教學進行大膽革新，推出課堂教學改革方案，其中探究式課堂教學很受尊崇和關注。

二、“探究式課堂教學模式”的核心理念

課堂是學生成長的舞臺，不是教師表演的講堂；教師是學生成長的導師，不是灌輸?shù)闹v師；學生是個性成長的主體，不是被動接受的容器。人本主義學習理論認為：個人的學習是一個心理過程，學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程，強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗，強調(diào)在做中學，最好是如何學會學習，教學中要以學生為中心。

三、“探究式課堂教學模式”的實施

“探究式課堂教學模式”的基本過程是學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境提出問題，猜想與假設，在教師的引導下進行科學探究，得出結論，建立概念。實施探究式課堂教學模式的關鍵是要創(chuàng)設恰當?shù)那榫常ㄟ^創(chuàng)設問題情境，以疑引思，激發(fā)學生積極的創(chuàng)造性思維，激起學生探索問題的欲望，為學習知識營造良好的氛圍。最后在教師的精心引導下，讓學生主動獲得知識。在“歐姆定律”這節(jié)課的教學時，“探究式課堂教學模式”如下：

1.創(chuàng)設問題情境，提出問題

播放音樂劇《梁祝》片斷，提示觀察要點，燈光的強弱和聲音的大小是通過改變電流的大小來實現(xiàn)的，電流大小和哪些因素有關？是何關系？

2.引導學生猜想與假設

結合所學知識，電壓是形成電流的原因，而導體的電阻是導體本身阻礙電流的一種性質(zhì)，采用談話—討論式的方法，引導學生猜測“電流跟電壓、電阻的關系”。

3.學生制訂計劃與設計實驗

探究方法：由猜想知道導體中的電流跟導體兩端的電壓、導體的電阻有關，那么如何探究電流跟電壓、電阻的定量關系呢？讓學生分組討論下面的兩個問題：

（1）前面學過的哪些實驗課題與該實驗課題類似？舉例說明。

（2）你所列舉的實驗中用到的物理探究方法是什么？

探究電流跟電壓的關系：在此讓學生明確“探究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”的思想，那么設計實驗電路的時候應考慮：a.怎樣測量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？b.怎樣保持導體的電阻R不變呢？c.通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？

師生共同討論，對各組設計方案的優(yōu)缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學生形成科學的思想，以確定出實驗的最佳方案，從而引導學生設計出課本上的電路圖。

利用串聯(lián)電路中的滑動變阻器來改變導體兩端的電壓U，從而改變電路中的電流I。

（3）探究電流跟電阻的關系。在此讓學生明確“探究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”的思想。那么實驗探究時應考慮：a.怎樣改變導體電阻R的大小？b.怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

4.學生分級實驗與搜集證據(jù)

（1）探究電流與電壓的關系。按電路圖連接實物圖，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應的電流值，填入表一中：

結論：電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比。

（2）探究電流與電阻的關系。更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的電流值，填入表二中：

結論：導體兩端電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比。

5.歐姆定律

根據(jù)上述兩個探究課題所得出的結論，我們可以把它們綜合到一起：一段電路中的電流與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路的電阻成反比，這就是著名的歐姆定律。

注意：歐姆定律中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）應該指的是同一段導體在同一時刻的值。

四、“探究式課堂教學模式”實施的思考

“探究式課堂教學模式”的核心是科學探究。教學目標既是探究的出發(fā)點又是歸宿點，探究活動始終圍繞教學目標展開，探究的課題要生動具體，符合學生的實際，引起學生情感的共鳴。問題的難度，深度、廣度要符合學生的年齡特征和認知水平。探究的問題要有利于激發(fā)興趣，引起懸念，揭示矛盾，這樣才能激發(fā)學生學習的創(chuàng)新動機。

“探究式課堂教學模式”中教師應該是探究教學計劃的設計者、組織者、管理者、探究過程的參與者、調(diào)控者。“探究式課堂教學模式”注重學生動手能力的培養(yǎng)，使學生積極主動地參與到課堂中來，提高學生學習的積極性。探究式課堂模式不是萬能的，我們要避免使用不當而影響教學效果。“探究式課堂教學模式”與其他教學模式經(jīng)過優(yōu)化組合可以達到更好的教學效果，教師在課堂教學中要大膽嘗試應用。

參考文獻：

[1]廖伯琴.物理新課程研究系列[M].云南大學出版社，2009.

[2]鐘其泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].廣西師范大學出版社，2003.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣扎下中學）

編輯 孫玲娟