團隊合作中的教學問題設計

摘 要：以歐洲西部地區為例對團隊合作中的教學問題設計進行了初步探討。

關鍵詞：團隊合作；教學問題；問題設計

長久以來，課堂多是教師講為主，學生思考、學生來講的機會很少，課堂氣氛較沉悶，學生掌握情況不理想。在小班化的契機下，我們開始了通過團隊合作來充分利用學生間的差異、提高學生的學習能力的實踐。

為了在教學中能夠更好地讓學生在團隊中引導學生合作學習，能真正地合作討論起來，我以歐洲西部地區教學為例，對教學問題的設計做了以下幾方面的嘗試。

一、問題的切入點要小，問題表述要明確

在學完歐洲西部地區地形、氣候知識之后，把書本中留的一個題目“結合亞洲的學習，分析歐洲地形、氣候對河流的影響”作為課后的其中一個作業，學生交上來的答案讓我大吃一驚。有的答案邏輯思維不嚴密，東講點西講點，想到什么說什么：“從氣候和地形角度，山脈分布在南北兩端，河流從海拔高的山脈上流向低處；西部氣候主要是溫帶海洋性氣候，降水豐富，所以河流眾多，水量豐富，水流平穩，便于航行?！庇械母緵]按題目要求答，思路混亂：“從地勢高的流向地勢平緩的，有些地區降水豐富而有些地區并不是且流經較多發達地區。”有的思路清晰但未結合歐洲西部實際河流的分布情況，只是按地形和氣候總結出歐洲河流應有的分布：“歐洲西部地勢大體是中間低，南北高，河流由南北向中間流；地勢較平坦流速小，河流水量豐富。”當然也極少數答的很好的：“歐洲西部平均海拔低，地形平坦，多為平原，使水流平穩；歐洲西部屬于溫帶海洋性氣候，全年溫暖濕潤，降水豐富，所以河流眾多，水量豐富?！?/p>

但在看完學生的回答后，我對自己的教學進行了反思，覺得學生能答成這樣已經不錯了，因為問題實在太大，使得學生不知從哪里入手回答，歐洲那么多地形和氣候是每一個都分析還是主要的分析，同時歐洲河流還沒學過，也不知道歐洲有哪些河流。于是我在后面的幾個班級馬上將問題設計為：“以萊茵河為例，從地形、氣候的角度，說明萊茵河有哪些特點?！痹谶@個班的第2課時因為學生已經做了該題，有自己的思考，于是直接將這一問題拋出，和學生一起先在圖中找到萊茵河，認識萊茵河的源頭、流向，再讓學生團隊合作討論這一問題（從學生作業的答案中已經可以發現學生之間的差異，通過團隊合作發揮優勢互補，提高學習能力和合作的品質）。

學生根據萊茵河流經地區的地形類型、氣候類型可結合歐洲西部的地形圖和氣候圖中可以找到（這個知識學生已學）；學生的討論就可以圍繞萊茵河這一主題展開，達到主題明確、邏輯嚴密的效果。

二、問題的探究空間要大，要能容納多個知識點

為了激發學生展開多元思考，運用多方面知識，提高探究活動的質量，以便在課堂上思考、討論起來。問題要容納多個知識點，要有探究的空間。

例如：“以萊茵河為例，從地形、氣候的角度說明萊茵河有哪些特點。”這個問題涉及的知識點有：圖中要能認識萊茵河；歐洲西部地區主要地形區的分布，進而得出萊茵河流經地區的地形；不同地形的地形特征；歐洲西部地區主要氣候類型的分布，進而得出萊茵河流經地區的氣候；相關氣候的氣候特征；學習亞洲知識后的地形對河流的影響；氣候對河流的影響。

能力提升：針對學習亞洲知識時得出的地形對河流的影響和氣候對河流的影響的知識模板，根據萊茵河流經地區的地形和氣候特征最終總結出萊茵河的特征，能夠用精確的語言進行表述。

三、問題切入點要小，同時要有探究的空間

上述兩個問題的設計有時并不是孤立的，要從整體的角度考慮。兩者有機地結合，既針對了我校學生基礎薄弱的特點，又能激發學生在課堂上思考、討論。這勢必需要我們在教學設計問題時注意這一點。

在一個理科普通班中我按書本設計的問題原封不動地讓學生團隊合作回答。“從瓦倫西亞、伯明翰到華沙，各地的降水量和氣溫發生了什么變化？造成這一變化的原因是什么？”

理科普通班的一組男生討論情況：男生1：“降水量由南到北逐漸減少?！蹦猩?：“嗯?！蹦猩?：“由西向東還是由南向北？”男生2：“由南到北逐漸減少?！蹦猩?：“由西向東不斷減少。氣溫？”男生4：“氣溫中間高，兩邊低。”男生2：“氣溫起伏越來越大?！蹦猩?：“漢堡降水量比較平均，瓦倫西亞降水量多，由西向東減少，原因是離海洋越來越遠?！睅煟骸澳囊唤M來回答？”該組其中一個男生大聲說：“我們！”男生2：“降水量由西向東不斷減少，氣溫起伏越來越大?！睅煟骸昂芎?，不過我們地理中不用氣溫起伏這一詞語，大家知道地理術語叫什么嗎？”幾乎沒人回答。師：“氣溫年較差，一年中最熱月氣溫和最冷月氣溫之差，所以氣溫由東向西氣溫年較差不斷增大?！?/p>

在學生回答后的那一剎那我意識到，降水量比較對大部分學生來說已經太簡單了，根本沒有討論的必要，這是形式上的討論并沒有實質的價值，雖然問題切入點非常小，但卻沒有探究的空間。在課后的反思中，發現其實書本中關于這幾地降水量和氣溫比較，它的最終目的是讓學生去發現溫帶海洋性和溫帶大陸性氣候的特點，而海洋性與大陸性的氣候是地理學科中比較重要的知識點，于是找到問題設計的方向，于是我利用圖冊中的圖（圖冊中的圖比書本中的圖多了一個城市華沙的氣候資料圖），將問題設計為：“讀圖冊中瓦倫西亞、伯明翰和華沙的氣候資料圖，比較溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的差異？”這個問題切入點就是氣候，但又有探究的空間。

理由：1.學生要求圖中發現瓦倫西亞和伯明翰都是溫帶海洋性氣候，華沙是溫帶大陸性氣候。

2.要求學生從瓦倫西亞、伯明翰和華沙的氣候資料圖中獲取信息，需要學生的讀圖能力，又要能將圖中獲取的信息進行準確的表述。

3.要知道氣候的差異可以從哪幾方面進行描述，怎么描述而不是向原先問題中直接給出比較的內容，不用再進一步思考。

為了團隊合作能很好地進行，達到團隊合作的效果，利用學生個體差異，用團隊的力量彌補我校學生基礎薄弱的劣勢。精心設計教學問題是前提。

（作者單位 浙江省寧波市慈湖中學）

編輯 韓 曉