高中寫(xiě)作技能培養(yǎng)基本方法選談

摘 要：要想提升高中生的寫(xiě)作能力，我們首先要激活他們的寫(xiě)作興趣，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，然后立足教材，結(jié)合實(shí)際生活切入寫(xiě)作指導(dǎo)技法，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中觀察和積累素材。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作技能進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生思維；立足教材；寫(xiě)作欲望

寫(xiě)作是信息的輸出，是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體驗(yàn)。作為指揮棒的高考也對(duì)寫(xiě)作考查提出較高的要求。但是，從一線教學(xué)情況來(lái)看，高中生的寫(xiě)作水平參差不齊，許多學(xué)生無(wú)法達(dá)到基本的寫(xiě)作要求，甚至不能在考核中取得及格成績(jī)。這就要求我們必須擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)光說(shuō)不練，或者脫離實(shí)際搞抽象理論說(shuō)教的桎梏，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，然后立足教材，結(jié)合實(shí)際生活切入寫(xiě)作指導(dǎo)技法，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中觀察和積累素材，只有這樣才能循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作技能。鑒于此，我們從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、設(shè)置開(kāi)放話題，喚起寫(xiě)作需求

其實(shí)，許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作和傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教不無(wú)關(guān)系，所以，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，我們首先就要打破教條主義，通過(guò)活潑、開(kāi)放的話題激活學(xué)生的表達(dá)興趣，喚起他們的寫(xiě)作需求。所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就不做過(guò)多的理論說(shuō)教，不要求學(xué)生做無(wú)謂的思想拔高，寫(xiě)自己的經(jīng)歷和想法，這樣根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知傾向設(shè)定的符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的開(kāi)放話題才能最大限度地激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，驅(qū)動(dòng)他們變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

這里以高中常見(jiàn)的文體為例：①記敘文。這是學(xué)生相對(duì)比較喜歡的一種文體，但是學(xué)生往往刻意拔高思想而寫(xiě)得不倫不類。教學(xué)中筆者就讓學(xué)生分別分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，或者圍繞一個(gè)小故事讓學(xué)生分別以不同的角度和時(shí)間順序來(lái)表達(dá)和描述……這樣一來(lái)學(xué)生興致盎然，全然沒(méi)有覺(jué)得是在創(chuàng)作，最后我們讓他們將自己的思路寫(xiě)出來(lái)，肯定會(huì)達(dá)到文如泉涌的境界。②議論文。這個(gè)文體許多學(xué)生反映枯燥，于是筆者通常先讓大家圍繞相關(guān)話題踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，比如根據(jù)大家關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題對(duì)“霧霾與工業(yè)發(fā)展權(quán)衡”“大壩給長(zhǎng)江帶來(lái)的利弊”“房?jī)r(jià)與工作積極性”等最近比較感興趣的話題進(jìn)行口頭討論。如果說(shuō)寫(xiě)作，學(xué)生有心理陰影，那么討論是我們隨時(shí)隨地都在進(jìn)行的交流與溝通，所以我就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，于是學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，滔滔不絕，最后經(jīng)過(guò)書(shū)面整理捋順論點(diǎn)論據(jù)，這就是一篇成功的議論文。高考常用的寫(xiě)作文體就是以上兩種，其他文體激活興趣的方法大同小異，不再贅述。

二、發(fā)掘文本素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

蘇教版高中語(yǔ)文教材收集的都是名家名篇，囊括豐富多彩的寫(xiě)作方法和技巧。因此，教學(xué)實(shí)踐中不要東拉西扯，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分挖掘教材寫(xiě)作訓(xùn)練材料，然后進(jìn)行有計(jì)劃的整合，再結(jié)合教師示范和案例啟發(fā)，最終讓學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技巧。上面舉例了議論文和記敘文，這里我們就以常見(jiàn)的散文為例進(jìn)行討論：

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，所以我們學(xué)寫(xiě)散文就要抓住其“神”。如，蘇教版高中語(yǔ)文教材中史鐵生的《我與地壇》就是一篇情景結(jié)合的散文，作者將自己的思想歷程與景物描寫(xiě)就很好地融合在了一起。通過(guò)上班的人們、停空飛舞的蜂兒、轉(zhuǎn)身疾行的螞蟻等充滿活力的生命，體現(xiàn)了作者戰(zhàn)勝消極頹廢，積極進(jìn)取的人生觀，表現(xiàn)了作者不逃避、不懦弱、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，這樣貼切自然，彰顯了抒情散文的“景合情意，情由景生，情景交融”。

如此引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作技巧，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)進(jìn)行認(rèn)真分析、獲得深切的體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中思，從學(xué)中悟，從而學(xué)得散文寫(xiě)作的技巧和精髓，提高寫(xiě)作水平。

三、拓展課外閱讀，充分積累素材

閱讀是知識(shí)的攝入，寫(xiě)作素材需要通過(guò)閱讀來(lái)積累。然而課堂教材閱讀畢竟是有限的，這就需要我們通過(guò)拓展課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，啟迪和熏陶學(xué)生的情感。積累寫(xiě)作素材除了拓展課外閱讀還要積累生活經(jīng)驗(yàn)，生活才是寫(xiě)作的源泉。

如，在學(xué)習(xí)《祝福》后，我向?qū)W生推薦魯迅先生的《阿Q正傳》讓大家相互對(duì)比參照學(xué)習(xí)對(duì)典型人物性格的塑造；學(xué)習(xí)《雷雨》后讓大家拓展閱讀老舍的《茶館》讓學(xué)生學(xué)習(xí)劇情的轉(zhuǎn)換及故事設(shè)計(jì)……通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的如椽之筆，然后再結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫(xiě)作。比如，《祝福》的以形傳神寫(xiě)肖像、立片言盡顯人物精神、細(xì)節(jié)彰顯人物性格等技巧。這樣才能將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成自己的技巧和能力，將小說(shuō)中細(xì)膩的人物刻畫(huà)方式及故事鋪陳吃透、學(xué)精，使作文水平再上一個(gè)臺(tái)階。

上面是筆者集合一線教學(xué)心得做出的提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率的討論和探索。概括地講，寫(xiě)作教學(xué)不要盲目拔高，要有針對(duì)性，要能契合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，以貼近生活的筆觸啟發(fā)學(xué)生巧妙的寫(xiě)作方法，持著循序漸進(jìn)，授之于漁，才符合寫(xiě)作教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

許令周.高中語(yǔ)文課本中的寫(xiě)作素材梳理[J].語(yǔ)文天地，2007（05）.

（作者單位 江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)）

編輯 劉青梅